李希贵管十一学校就做了一件事：控制型变自主管理

　　编者按：12月19日，"中国教育三十人论坛第二届（2016）年会"在北京举行。搜狐教育独家网络媒体支持本次大会。

　　在活动上，北京十一学校校长李希贵进行了主题发言，他称，梳理十一学校最近这些年在学校治理领域的工作，其实就做了一件事，就是努力把一个学校这样一个控制型的组织，努力变成一个有相对自主管理权利个体的社区。

　　搜狐教育独家原创内容，转载请注明出处！违者必究！！

　　资料图：北京十一学校校长李希贵

　　以下为李希贵校长的演讲实录，文字有删减：

　　最近我在读一本书，叫《重新定义管理》。里面有一个观点，他说研究显示，城市规模每扩大一倍，人均创新力或生产力提升15%。然而，企业员工的创新力或生产力却随着企业规模的增大而降低。我在学校特别深切的感受，因为一个企业、一个学校、一个组织属于控制型的，这个组织是一个一个层级的。一个城市往往更像一个社区，每个人或者每个家庭都是一个自我组织。

　　英国的管理学家汉迪有一句话，他说一个公司应当就是一个社区。一个人都属于其中一分子。团体就像一个村子一样，村子不属于任何人，你只要是村子里的一员你就拥有权利。

　　梳理一下十一学校最近这些年我们在学校治理领域的工作，其实我们做了一件事，就是努力把一个学校这样一个控制型的组织，努力把它变成一个有相对自主管理权利个体的社区。

　　第一个，去中心化，构建联盟关系。马里兰大学前任校长莫特博士说，当校长好比当墓地管理员，下边虽然有很多人，可是没人听你的。我曾经在马里兰大学待过，那个时期也是马里兰大学很好的时期，一个校长要做到这一点很不容易。特别是要把自己不当一个学校的中心人物，更不容易。因为一个组织本能的天性就是控制。组织内为什么要分层呢？因为要分工，但是我们分工之后却没有分权，上管天，下管地，中间还要管空气，就成为校长的一个重要责任。即使分工之后，也没有分权，我们特别喜欢给下属签责任状，但是签完了责任状，忘了给他配备权力。

　　在十一学校，我们怎么去理清权力的边界？学校的权力，年级的权力，学科的权力和教师的权力边界在哪里？在十一学校，校长只能够确定学校的课程方案，明确教育教学的价值观，确定评价方案。校长的负面清单，不允许他干的是什么呢？校长不得用一种教学模式或者借鉴一种教学方法，在课堂里强行推行。这是学校章程里明确规定的，校长不具有的权力。在财务方面，校长的权力是什么呢？是领导各个年级，各个部门，各个组织，来编制预算，并且批准预算，然后监督预算。每年我们会请外面的会计师事务所来审计两次，这是校长的权力。但是编制预算完了，12月份一传到网上，明年怎么执行预算，各个部门，各个年级，各个岗位的老师自己签字，自己报销，校长无需批准。

　　在学术领域也是这样，一个学科有学科主任，有年级的教研督长，有课程首席教师，他们之间也要理清权力边界，不要小看一个学术圈子。他们之间如果理不清，也是没法创新的，下面的老师也是没有办法冲破一些所谓的学术桎梏。在理清权力边界这里面，一个要害是什么？就是预算的分解，一定要把预算分下去，让每个课程知道我们明年在课程建设上到底要做什么，让每个学科都清楚我们明年到底要花多少钱，把校长的预算，学校的预算变成每一个部门，每一个岗位的预算。再一个，校长必须有权力督建他的团队，双向选择。

　　第二个就是扁平化，让供需有效连接。一般的单位里，中层的板子太沉重，扁平化就是要去中层化。我们把所有的中层部门变成职能部门，不再是管理部门，没有权力开会，所有的副校长不再分管任何一个领域，因为他分管任何一个领域，他就会重视这个领域，而不重视学生，而且他没完没了要开老师的会，所以所有的副校长兼任年级主任，不是分管。这样学校层面除了校长可以开会，别人无权开会。校长有没有时间？我们每个学期就开一次会，而且老师自愿参加。

　　在我们选课过程中，我们没有了行政部门，也没有了班主任，于是我们就给学生每个人配了一个导师，在实践当中我们发现这样还不够扁平化。教育也必须扁平化，师生的交往也必须扁平化，一旦固定一位导师，这个学生什么事都得找这个导师来解决，来请教。比如，学生非常清楚，人生规划，职业规划，袁老师比较好，心理问题找邵老师比较好，但是碍于他的导师是李老师，就会变得不好意思。所以我们不再固定老师。

　　十一学校里每天中午有一个校级干部和学生共进午餐，我的时间是在每周星期一。这个共进午餐表面上是一个放松性的沟通，其实最终是为了建立学生和学校管理的连接。我曾经做过一个统计，给我发短信，给我提要求，给我建立更多联系的往往是跟我一块共进午餐的学生，每次有三个学生跟我共进午餐。这种连接在扁平化的时代就会产生真正的影响力。我把我的藏书向学生开放借阅，不是为了借书，是为了建立和学生扁平化的连接。我打算把家里打扫的干净一些，把我的藏书借给学生，叫学生到我家里去借书。有人说爱不是动词，不是名词，而是一个连词。

　　第三，完善治理结构，有所不为。学校评定教师职称的时候一个公示，它的落款是学术委员会。我和全校的老师同一时间在网上看到了学术委员会的公示，因为学校评定职称，推荐骨干和学代，学校科研经费的投招标，名师工作室的设立、管理和撤销，最终的决定权就是学术委员会，这是学校章程规定的，而且校长无权更改他们的最终结果。

　　十一学校教代会，对每一个事关学校重大方针政策的文件进行无记名投票，而且当场公布投票结果。我们教代会每年开两个月时间，对所有的文件最后讨论到什么程度呢？他们说哎呀，快闭幕吧，我们没意见了，我们就决定闭幕。这样就确保了学校的安全性。

　　比如，马上要进行的高三学生的成人礼，所有的策划案都是来自于学生，活动上学生只给我三分钟时间来致辞，他们认为校长致辞没什么价值。他说我从上台走下来大概就三分钟，我和学生谈判，最后争取到五分钟。去年那届学生比较好，给了我十分钟。学生给我安排活动流程，说我必须有一个露面的时间，学生说校长一露面就够了。我说这是什么意思？就是一个学校校长不要把自己太当回事，你没有那么多能力，在很多领域你真的应该交出去，他们会和你一块分担。

　　在十一学校，学校治理主体是有六个，教代会、校务会、党组织、学术委员会、学代会和家长委员会。在学校章程中明确规定了他们的权力，他们也有权力边界，他们最终决定的权力也是装在笼子里，也是有人可以质疑的。

　　最后一个，不奢望统一思想，致力统一目标。如果我们把所有人的思想统一起来，我们怎么能够创新？这些年来十一学校考察的朋友比较多，他们基本问我一个问题，你们这么大的改革，你是怎么给老师洗脑的？我一听就害怕，第一，你怎么能这样侵犯人格？第二，你能够做到给别人洗脑吗？第三，你真的洗了脑了之后，你不是鼓励无怨吗？所以不要去统一思想，但是我们要统一目标。

　　最后，我想以这个模型作为报告的结束，在学校里我们应该管什么？不管什么？我想有三个东西必须是学校致力去做的，学校的治理结构、多元的课程和有着多层次需求的教师。但是有些是不能做的，必须叫他生长，哪些东西能生长呢？就是个性化的成长系统，个性化的学习知识系统和教师在课堂的创新。当我们放弃那些领地的时候，把事情做实的时候，另外的地方就会大量的产生创新。在这里面他有一个互动的过程，他互动的中心就是学生，正是因为学生，才出现不断的创新。

《李希贵管十一学校就做了一件事：控制型变自主管理》由河南新闻网-豫都网提供，转载请注明出处：http://edu.yuduxx.com/xiaoyuan/340359.html，谢谢合作！