【碎识国文】课内：一要教授、二要读讲并重

课内讲读：一要“教授”、二要“读讲并重”

《中学国文教学法》蒋伯潜（1941）

　　本论一 课内讲读

　　国文教学,可以分作三大部分:(一)课内讲读,(二)习作批改,(三)课外阅读及其他活顶的指导。课内讲读，指课内选文精读而言，再过问教学中，大家都知道它所占的地位之重要，可以说是全部国文教学的中坚，所以首先提出来讨论。

　　“教学”和“教授”不同。教授完全以教师为中心，学生只处于被动的地位，只须“受教”，不必“自学”；教学则以学生为中心，不但须使学生有自学的机会，而且须加以督促、辅导和鼓励；就是教师方面的“教”也得顾到学生的需要、能力和兴趣。此在各种学科，莫不皆然；而以国文一科为尤甚。因为我国的国文教学远承科举时代的遗习，学生完全处于被支配、被拘束的地位，教师施教时，并不顾到学生的能力和兴趣；所谓需要，不过把国文当作科场应试的敲门砖而已。现在，教学国文的目的既和科举时代不同，则对于国文教学的态度，也得根本加以改革了。

　　从前科举时代，私塾初期教授国文，只重记诵，并不讲解离开讲以后，也仍偏重在读。现在学校里，则从小学起便注重讲了，不过小学里还有教学生熟读的；一入初中，便完全偏重在讲，而且只讲不读了。无论讲得如何明白，讲而不读，读而不熟，则教材自教材，学生自学生，仍丝毫得不着益处。因为只读不讲，好比吃东西，并不咀嚼，便囫囵地吞下去；只讲不读，又似细嚼之后，仍把它吐了出来，其不能充饥疗肠，不是和食而不化一样吗？何况文字的音读，诗文的声调，非朗读不能娴熟领会呢？所以讲读两项应当并重，不但教学文言文如此，教学语体文也须如此；不但教学散文如此，教学诗歌更须如此。

　　说道课内讲读，我们便得想到两个问题：一是讲读些什么；一是怎样讲读。前者是关于教材的问题；后者是关于教法的问题。教材应如何和选择？选定的教材应如何安排？所谓课内讲读，应当有几个步骤？上课前的工作如何？上课时的工作如何？上课后的工作如何？这些都是本编所要讨论的问题。兹就个人经验所得分章述之。

　　fenglong88按：

　　“以学生为中心”又一个被倡导的理念在前人的论述中出现。当很多专家不辞辛苦从海外趸来这个法宝后，当目前的论文中充斥这外国的人名和似是而非的译名时，又有多少人重视过本国的这本被尘封的专著呢？教师的职责，在蒋先生的论述中简单而明确，如果我们能早一点贯彻这种职责，我们的语文教育又何尝需要走这许多弯路！

　　当然从另一方面说，“教学”既然是两面的，学生的“学”也是应该有一定的自觉性才行。其实，从孔子的“不愤不启，不悱不发”到韩愈的“解惑”这里面都有对学生的“学”的要求。当我们把两方面的内容都加到教师身上时，畸变自然会发生。

　　敲门砖的比喻在现今的高考制度下是我们已经再熟悉不过的。只不过值得我们深思的是，我们抛弃了科举时代的内容，却保留了科举时代的思维定式，我们哪一点进步了呢？

　　熟读与讲读二者之间应该是共生，但不要传统的研究者只知攻讦私塾的熟读，却不知熟读自由它的妙处。而另一方面在现代的教学中学生读书的时间越来越少，因为有很多教学任务要完成，而时间却是有限的，什么陶冶涵咏，要么放到课前由学生去做支架，要么放到课后要学生去体会，可这却是无法落到实处的重要内容。另一方面，现在的语文教学中汉语的音乐性方面的内容大部分已经消失了，这就造成汉语本身特征的一种损失，学生已经学到的就是一种不完整的汉语，从这个角度上看，我们要求现在的学生传承汉语，不也是在强人所难吗？

　　以前分析过一点“读”和“讲”的关系，附在后面：

　　“读”和“讲”应该是一个合力

　　语文课堂上的学生读和老师讲，看似是个对立的话题，其实二者都要服从一个重要的原则，这个原则就是让学生有收获。如果离开了这个原则，读也好，讲也好，都失去了意义。

　　同样的读，对于学生来说是有不同含义的，即便是学生声音再大、再怎么积极，也不能保证学生能够有所收益；同样的讲，如果不基于学生的理解能力和实际的情况，那么只能是教师的“独角戏”。学生第一遍读其实只是完成识认的工作，通过在教师指导下的读和教师的讲，能够明确从何处入手阅读文本，怎样捕捉作者的思想与情感，然后把这些从读中再现出来，才是进一步的再读，也就是说“读是起点也是终点”这是一个通过“读”来展示的过程，初读和再度。但我们的目标应该不仅限于完成这个过程，因为在一堂课上的读其实只是针对某一文本的，如果我们不能让学生掌握一些阅读的规律，那么“读”也好，“讲”也好，只是对这一文本有效，离开了这一文本，“读”和“讲”的局限性就体现出来，语文学习的效率也就降下来了。也就是说课堂教学中对“学生的读”和“教师的讲”都要有一个更高的拓展任务。

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