正确的教育改革需要自下而上！

　　正确的教育改革需要自下而上！

　　文|周芳元（湖南省浏阳市浏阳河中学）

　　对于教育，很多人都认为专家学者、领导干部最有发言权，未来的教育，一定是在他们的指引下而蓬勃生春。不可否认，领导干部和专家学者对教育的贡献，他们的研究和决策必将对未来的教育产生深远的影响。然而，教育是一个系统工程，随着教育研究和管理的纵深发展，当局者迷旁观者清的现象并不罕见，缺少对学生成长各学段之间的深度链接的深入研究，在相对职责领域里各自为政，将很大程度影响到学生的全面发展。

　　看看现在的教育，学生缺什么就补什么，什么重要就讲什么纳入必修课。从幼儿园开始，每一个孩子每天都被要求学很多很多的内容，孩子们对于自己真正感兴趣的内容却难以有充足的精力去学，今天学这个，明天再学那个，后天有换一个，面对玲琅满目的市场化内容，很少有出自孩子内心真正的选择，学来学去，无异于捡了玉米而丢了芝麻，片面追求面的广而忽视“域”的深，无异于将学生带入一种看似什么都会而实际什么都不会的浅尝辄止的境界。闻道有先后，行业有专攻，十几年的中小学教育都与自己未来的就业和创业毫无瓜连，短短的大学几年却叫嚣着让学生去万众创业，学生又怎么会有真正的创业成功呢？显而易见的是，我们孩子身上从小到大就缺乏一种基于学生智能强项发展的主线。而且越来越多强加给孩子们不适合孩子的内容占据了孩子们的头脑，严重阻碍了孩子们智能强项的发展，最终的结果是千里马且欲于常马等不可得。

　　一个人的生长和成长是连续的，可我们的孩子在各学段之间所学习的内容基本上是断层的，各个学段的科任老师都只会教孩子们学好自己所教科目的内容，根本就无暇去顾及个性孩子智能强项的生长主线。过去怎么样不重要，未来会怎么无暇去顾及，现在要怎么样才最重要，看着一门门课任老师争先恐后般抢占着学生那一点点可怜的课余时间，很多教育中人都心痛不已。一个不容忽视的现实是，我们的老师和学生都已经有着浓厚的功利思想，为教而教，为学而学，缺乏自由，没有自主，教育教学成为了一项最没有创造性的工作了。

　　不仅如此，学而优则仕，研而优则出书，通过教育而成长起来的各行各业的人才，越来越与学校中的学生实际脱节，高高在上的观点严重地影响着教育发展的趋势。特别是走上教育教学研究和教育行政领导岗位上的人才，随着研究之深、官位之高，他们所受的束缚越大，压力也越大，而对既得利益群体的撼动也将越来越小，研究和决策的功利思想却越来越高涨，把他们那些充满功利而脱离实践的研究和决策运用到学生身上，学生只能是一种牺牲品。看看我们的教育均衡发展，学者和领导们所强调的都是学校外部办学条件的绝对均衡，很少有人看到学校学生各展所长的真正相对均衡。自上而下教育研究和决策，永远落后于学生学习需求的实际情况，拿适应过去形势的方式方法去教训与时俱进的当代学生，教育改革焉能尽如人意？

　　每一次有关教育重大改革的实施，都是一个相对长久的过程。从发生问题、问题聚焦、问题调研、问题讨论、方案实验、作出决策、普遍推广，这期间还需要历经多次由下而上、由上而下的反复折腾，而等到普遍推广之时，学生的新问题又以成为了焦点，拿已经过时了的政策去适应新时期的学生，学生又怎么能答应？相比之下，发生问题、教师从实际出发解决问题、经验推广、政策护航，这是一种更为直接有效的选择。从这个角度而言，基层教师才是教育改革的真正主力军，他们跟学生接触最多，最了解学生的学习需求，对教育改革最有话语权。

　　学生的发展，从来都是一个点线面体的发展，而这个点则是学生智能强项，这个点的发展需要一些辅助性的知识，相关的辅助性内容达到及格水平即可。看看我们现在孩子的初中选拔考试，要求所有的必修课都要打A，而且相关科目的成绩要求越来越高，这些全面的要求实际上是对学生智能强项的一种削弱。相比之下，1A5C比6A的学生更有利于A项科目的发展，初中阶段的学生在修完了每一科目的合格学分，还能有一技之长的充分发展，这是适合学生的教育，基于学生一技之长点的全面发展，这更是有利于学生做回真正的自我。

　　全面的要求很大程度是学生智能强项点的削弱，学生智能强项点的突出更使学生全面发展的强大根基，我们的教育不是要把每一个学生都培养成为全能，能够让学生在适合自己的领域里有更为深远的发展，举一反三而触类旁通，一切都让学生在真正的自主合作探究中去领悟学习和教育的真谛，教育会有更为可观的效果。教育不是在学者和上级的干预下被动地求知，更需要基于学生的学习需求而做出的政策护航，自下而上是做出正确教育改革的理性选择。

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