“知识课堂”如何转变为“智慧课堂”?

　　何为“智慧课堂”？通俗地说，就是充满生命活力和智力活动的课堂，就是让学生越学越有趣、越学越聪明的课堂，而不是让学生越学越麻木、越学越迟钝的课堂。

　　过去强调“双基目标”，在新课程背景下我们倡导“三维目标”，这一改变印证了知识与技能学习并不是教学的唯一目标。因为学生求知的过程是一个智力因素和非智力因素交互作用的过程，非智力因素为学生求知提供动力，使学生想学、乐学；智力因素为学生求知提供方法和策略，使学生会学、善学、学得好。二者的有机结合，才能使得知识课堂逐步向智慧课堂转变。

　　智慧课堂需要教师智慧的教学设计。单一的、讲授式的教学或者无目的、放任自流式的学生自学都不能达到智慧课堂的目的。智慧的教学设计建立在对学生、教学内容、教学环境，尤其是对教学内容（即教材）深刻把握的基础之上，教师要挣脱教学参考书或者名师教案的束缚，走进文本和学生的内心世界，以自己对教材的独特理解和感受，沿着学生求知的线路，点燃学生智慧的火花。同时，智慧的教学设计还要求教师设计一系列富有启发性的问题和充满趣味性、生活化、挑战性的问题情境，而不是“一问一答”式的缺少思维含量的简单问题，以开发学生的联想力、想象力和创造力。

　　智慧课堂更需要教师教学的智慧。课堂教学的组织形式要以能够开发学生的智慧潜能为目的，灵活多变。凡是学生自学能够解决的问题，教师坚决不讲；学生通过小组合作探究能够解答的问题，教师要进行科学指导，并精心组织好小组合作学习；对于学生求知过程中遇到的群体性困惑以及难以把握的规律性、方法性问题，教师当讲则讲，并且要讲出智慧。同时课堂教学要活泼开放，围绕教学目标的达成，允许学生多提问题，鼓励学生挑战教材、挑战权威、挑战教师。当然，也不能把课堂教学的表面热闹作为一种追求，有时候课堂教学的“静悄悄”可能更利于学生智慧潜能的开发。

　　智慧课堂还需要学校管理者的智慧推动。对教师课堂教学的评价，不仅要看课堂上学生学到了哪些知识，还要看学生学会了哪些方法，形成了哪些技能，培养了哪些健康的情感和良好的思维习惯。对于教师教学质量的评价，不仅要看教学成绩，还要看教师在培养学生学会做人、学会学习等方面做了哪些工作。在升学率是学校的主要甚至唯一考核标准的当下，这样的评价改革需要学校管理者的胆魄和智慧。事实上，管理者也可以反过来思考：学生的联想力、想象力和创造力提升了，升学率的提高不就是顺理成章的事情吗？

　　（作者王营，蒲公英评论特约评论员，文章第49次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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