我为什么要这样当老师？

　　复习完中国近代史，一班的周宇茜和我说：“老师，我喜欢近代史，虽然充满了屈辱、战乱、贫弱，可是，有那么多杰出的人物为国家做出贡献，我喜欢他们，我想做那样的人！”我特别开心，这正是我想通过历史课达到的目的：塑造高贵灵魂，激发人生梦想。

　　中国近代史一直被认为是屈辱史，历史课讲得最多的就是“落后就要挨打”，讲述清政府的种种腐败无能、中国的种种落后。虽然也有抗争史和探索史，但总觉得无法触及学生心灵，没办法将历史与学生成长结合起来。后来，我在阅读了大量近代史的人物传记后发现，真实的历史是课本上那些简短、苍白、带有浓厚意识形态的语言所不能描述的，它是有温度的，是鲜活的的，不是非黑即白，而是色彩斑斓的。每一个历史人物都是个性鲜明，经历丰富，他们的魅力在于人性的复杂，在于他们面临选择时种种权衡都呈现着人性和利益的博弈、妥协，在顺境时的意气风发，在逆境时的谨小慎微、或黯然神伤、或落拓不羁、或铩羽潜伏。这种发展的、千变万化无法琢磨和掌控的，才是最富吸引力的。

　　德国哲学家、心理学家和教育家雅思贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想让历史课上的历史人物，用他们的经历去唤醒、引领学生成长。这些历史人物可以是伟人，也可以是平常小民，关键是真实，体现其个性，呈现其成长，以他们的人生经历给我们些许触动和启示。

　　在讲述“辛亥革命”这一内容时，我向学生推荐了李菁的《天下为公——孙中山传》和陈志让的《袁世凯传》，并让学生交流读后感。这不仅加深了学生对“辛亥革命”这一历史事件的多维度认知，更改变了他们对历史人物简单粗暴的认知。

　　固然，孙中山先生是有着崇高的理想，始终坚守“一心为公”的信念，为振兴中华，自强不息、鞠躬尽瘁；但也有他在为革命筹钱过程中的种种计较，以及与革命党人其他领导人之间的龌龊，面对现实的无奈。固然，袁世凯圆滑世故，心口不一，趋势媚俗，不择手段；但也确实洞悉世事、了解人性、识时务、有能力。一个学生写道：“老师，我觉得他们都是优秀的人，有才能的人。但是成长过程中的人生际遇影响了他们的眼界、判断事物的评价标准，还有胸怀。他们成长为优秀的人个人努力最关键，只有自己会发光了，别人才能看到你。”写的真好啊！“只有自己会发光了，别人才能看到你！”我想这个孩子已经了解到优秀无关外因，而在于自己。

　　在讲授“近代思想解放潮流”一单元时，我设计了一场颁奖会：近代最具思想力人物颁奖会。请学生了解近代思想界这些人物的思想，以小组为单位，选出自己认为最具思想力的人物，并为他们写颁奖词、设计奖杯，做出PPT向大家介绍。一下子激起了孩子们的热情。

　　我还想通过历史人物告诉这些孩子们世界是个多棱镜，人性也是复杂多变的，但是花园里可以有牡丹，也可以有狗尾草，成功不是只有一个面孔。比如冰心和林徽因，两个都是才女，但是冰心就很会做人，被称为“交际花”。而林徽因则个性耿直，解放后曾经在公开场合饱含热泪斥责吴晗为建设拆毁古城墙，这样的个性当然不会为当权者所喜。所以，在抗日战争中大学内迁过程中，交通异常艰难的情况下，冰心可以通过关系弄到大卡车，而林徽因则只能随大众漂流，吃尽苦头。但是，你能说冰心是成功者而林徽因就是一个失败者吗？评价的多维度让学生可以更全面、客观的认知自己。而对美好事物的向往一定会让学生感受到历史人物身上的那些闪光点，从而促进、完善自身。

　　历史长河中，最璀璨的是那些尽管在黑暗中也会发出光和暖的人性。我希望我的学生能够感受到，并从中汲取营养。

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