名师告诉你：怎样让儿童爱上数学？

文/吴正宪

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　　我作为一名小学语文教师初登讲台，教了近二十年的语文，做了二十五年的班主任。80年代初期，一个偶然的机会，校长让我给休假的数学老师暂时带一段时间的数学课。当时我从教导处一下子借来了小学数学1到12册的全部教材，准备研读。教导主任看我这架势，开玩笑地说“怎么真准备教数学啦？”我笑而不语，心想就是教一天数学课也得弄明白了来龙去脉，不能误人子弟啊。就在那个暑假里，我开始认真研读、思考，我把小学数学教材中所有的例题、思考题统统做了一遍。在教数学之前，我已经自己通读了教材，过了熟读教材的第一关。

　　在教学实践中，我秉持着对学生负责，对自己负责的理念，勤奋学习，认真思考，不断地实践与反思。几年后一个意外的机会让全区老师们认识并记住了我和我的学生，即全区数学竞赛。我所教的学生在全区数学竞赛中，破天荒地摘得全区数学竞赛桂冠，这样的结果令人不可思议。因为当时我们学校的师资力量、学生资源都不是出类拔萃的，况且我们学校从来就没有拿过这样的“大奖”！这样的成绩，着实令人惊喜。

　　我们的老校长激动地在全校大会上好好地进行了表扬和宣传。崇文区数学教研室的教研员也开始来我们班听课、调研。课后，专家们对老校长说，这位老师思路清晰，语言简炼，很适合教数学。就这样，我的教学重心开始从语文教学走向数学教学，就是从那个暑假开始了语文、数学教学双肩挑，成为当时学校里唯一的一位语文、数学、班主任于一身的“双科教师”。

　　回顾自己的教师职业生涯，屈指一算已有四十余载。我曾天真地认为，只要踏实勤奋、全身心地投入，就能教好学生。当时我使出浑身解数，不遗余力地把课本知识都传授给学生，每一个例题、习题都进行详细地讲解，效果似乎也很好。但直到有一天，我发现课堂上学生变得越来越沉默，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些固化。此情此景，教师的责任感与使命感凝聚心头，我开始反思：学生学习负担很重，但效果并不好，学生学习兴趣不高，自信心不强。我不能再一味沿袭已经习惯的教学模式走下去，要改变这种僵化的教法，让课堂活起来，让学生活起来。

　　2000年后，我从儿童心理发展需求和认知规律的视角重新审视小学数学教学，提出了“既有营养又好吃”的儿童数学教学主张，也是从那个时候开始，“儿童数学教学”替代了“小学数学教学”。两字之差，代表一种认识的转变，它时刻提醒着我和同事们，我们服务对象是极具孩儿特点的儿童。为了给儿童提供“有营养”的数学教学，我们积极寻找学习资源，坚守数学发展规律，尊重儿童学习规律，专业地读懂数学教材，抓住数学的本质进行教学，为儿童学习基础知识定准位、打好桩。另外，我们关注儿童的心理需求，遵循儿童的年龄特点，创设好玩、又有意思的学习情境，设计儿童喜爱的教学活动，将“好吃”和“好玩”有机结合，使有意义的数学教学变得有意思，让儿童在数学乐园中愉悦地发展。

　　2010年，课改进入深水区，这促使我进入理性的思考阶段，我提出了“从数学教学”走向“数学教育”的主张，并将系列文章连续发表在《光明日报》上，产生了良好的社会反响。我继而再追问“如何在具体的数学学科教学中落实立德树人，培育学生的核心素养？”渐渐地，一个清晰的思路呈现在我面前——用心挖掘数学教学中的育人潜能。我提出了“在儿童人格成长中烙下五颗数学的印”，即诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省，让数学学习的过程成为儿童健全人格、完善核心素养培育的过程，真正实现立德树人。

　　十年一个分水岭，儿童数学教育早已融入我的生命，像一颗种子，在我心里生根发芽。如今，儿童数学教育“枝繁叶茂”，结出了丰硕的果实，这不仅见证了我的成长历程，也印证了研究就会有进步，付出就会有收获的道理。

　　经过多年实践积淀，我对儿童数学教育有了一些感悟，愿与大家分享和讨论。

　　第一，尊重、理解、善待每一儿童。尊重、理解与善待每一儿童是儿童数学教育的价值核心。儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整生命体。我们要从儿童的立场去想问题、做事情。我常说“我们要把小孩子当作大人们那样去尊重，又要把小孩子当作小孩子那样去理解”，“理解与读懂”是“爱与尊重”的基础。儿童教育的核心就是爱和尊重，没有爱就没有教育。

　　第二，唤起儿童的兴趣与自信。儿童的兴趣与自信是促进儿童进步的真正动力。因此，唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童的年龄特点和心理特征决定了他们的学习行为，“有趣的我才喜欢学”是儿童学习的普遍特点。所以我们要悉心保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲，关注孩子的情感、行为体检，尊重每一个孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学的意义。

　　第三，引领儿童走进生活中的数学。儿童的数学体验早就有了，他们跟随父母一起乘车、购物，知道车次、金钱的数额；知道几时起床，几时上学；还知道物体的长短、大小、轻重、形状等等，已有的生活经历使他们获得了数量和几何形体的初步观念，而恰恰就是这些亲身体验为他们正式学习数学奠定了基础。我们的任务就是要引导儿童逐步学会数学化地思考，感受数学知识产生和发展的过程，同时也要帮助儿童把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中去，使儿童体验数学在实际生活中的价值。

　　第四，帮助儿童学会观察、思考与表达。数学教育的重要任务之一就是要帮助儿童学会观察、学会思考、学会表达。我们要让儿童有机会发现和提出问题，敢于质疑；激发认知冲突，使儿童的思维在跌宕起伏中升华，在解决矛盾过程中感受智力活动的快乐；充分关注儿童的差异，满足个性化需求。此外，我们还要营造民主平等的交流氛围，帮助儿童学会互动分享，让儿童的语言和思维在交流分享中得到更丰富的体验。

　　（吴正宪，北京市特级教师，民进中央委员教育委员会委员，全国人大代表,国家督学。现任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学教学室主任，教育部中小学教材审查委员会审查委员,全国小学数学专业委员会理事长。）

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