一样的知识，为什么有人越学越牛，有人越学越蠢？

　　同样是读书，为什么有人越学越牛，有人越学越蠢？高分低能是怎么造成的？应试教育为啥误人子弟？

　　知识越来越多，科技迅速迭代，人生有限，哪些知识更有价值、更应该学？

　　我们生活在一个知识爆炸的时代：每天全球要出版超过6000本书；《纽约时报》一周的资讯量，比18世纪一个人一生可能接触的资讯总量还多；新的科技知识每两年就会增加一倍。

　　前美国教育部长Richard Riley曾说，2010年最迫切需要的十种工作，2004年还根本不存在。

　　毫无疑问，将来，我们的孩子会从事现在还不存在的工作，使用现在还没发明的科技，解决现在无法想象的问题。

　　与此同时，科学家认为，2049年时，售价1000美元的电脑的运算能力，将轻松超越全人类大脑运算能力的总和。

　　那么，问题来了：知识越来越多，科技发展迅速，面对无法准确预知的未来，有限而不可逆的人生——哪些知识更有价值，是我们应该学的？哪些知识毫无意义，学就是浪费生命，甚至有害无益？

　　01 “惰性知识”害人不浅

　　除了淤塞大脑毫无用处

　　阿尔弗雷德·诺思·怀特黑德（Alfred North Whitehead，1861-1947），是英国著名的数学家、哲学家，先后任教于剑桥大学、哈佛大学。他和罗素合著的《数学原理》被认为是二十世纪最重要的数学逻辑作品之一，作为历程哲学学派的奠基人，怀特黑德的思想在生态学、教育学、物理学、生物学、经济学、心理学等诸多领域影响深远。

　　929年，怀特黑德在哈佛大学任教期间，发表了一篇对现代教育影响深远的文章——《教育的目标》（《The Aims of Education》）。

　　文中，他发明了“惰性知识（Inert Knowledge）”这个词，用来形容那些缺乏生命力、无法灵活运用于现实生活、没有使用目标、不能解决问题的知识。

　　所以，从这个意义上说，惰性知识就是精神赘肉，书呆子就是智识上的大胖子，那些不消化、用不上的知识跟堆积在体内的脂肪一样，都会导致负载过大、淤塞、迟钝，并诱发各种“疾病”。

　　富兰克林曾说过，一个饱读诗书的蠢人往往比一个一无所知的蠢人更蠢。

　　对此，怀特黑德的解释是：“为什么有些没上过学的聪明人反而更明白事理？因为，他们的脑子没有负担可怕的‘惰性知识’。所有改写人类历史的伟大的思想革命都是对惰性知识的激情抗议。” 02 知识是一辆自行车

　　带你去你想去的远方

　　那么什么才是值得学习的知识呢？

　　哈佛大学教育研究生院资深教授、美国著名教育心理学家、国际思维协会组织委员会常委、哈佛大学“零点项目”的创始人之一戴维·珀金斯（David Perkins），长期致力于研究智力、理解、思考、创意等与学习相关的议题。他继承了怀特黑德的教育理念，并提出真正的学习应该具有“生活价值（lifeworthy）”。

　　“什么是知识？知识就像自行车，能载着我们到达某个目的地。”

　　正如怀特黑德所说，受教育就是学会一门艺术，一门运用知识的艺术。

　　事实上，知识本身是中性的，并没有“惰性（Inert Knowledge）”和“活性（Activated Knowledge）”之分，但现代的学校教育主要教运算法则、科学公式、历史事实，却不教运用这些知识的思维技能，导致孩子们学到的都是碎片化、彼此不关联的信息点。

　　珀金斯认为，“活性知识”是以深度理解为基础的，是有活力、可建构、跨学科的，既能相互联接，又能解决问题，能孕育、发展出新的知识，更是终生学习的必要条件。

　　其实，运用我们中学学过的三角函数和力学原理，就能找到受力点，做出明智的判断。

　　需要的知识你肯定学过，但你知道怎么用吗？

　　这就是“惰性知识”和“活性知识”的区别。前者是散乱堆积的知识点，后者是用思考、实践织成的知识网，会像一个健康的有机体一样，自我生长。 03 专题教育消灭惰性知识

　　让所有知识点融会贯通、学以致用让所有知识点融会贯通、学以致用

　　世界上其实没有垃圾，垃圾都是放错地方的资源。知识也一样。

　　伊诺·黑尔（Enoch Hale）博士毕业于美国加州大学戴维斯分校，有17年的教学经验，现就职于美国学术学习转变实验室（Academic Learning Transformation Lab），致力于网络时代的关联教学。

　　黑尔博士认为，现代社会科技进步迅速，教育的内容也在改变，但教育的方法却原地踏步。在他看来，老师应该创造场景，引导学生批判性、应用性地获取知识，只有这样孩子们才能学到活性、而非惰性的知识。

　　这也是在教育领域全球领先的芬兰未来的教改方向——变“科目教学”为“专题教学” 04

　　5招，让惰性知识活起来

　　精髓就是“活学活使”

　　1、进行通识教育，让孩子尽可能广地接触生活的方方面面。

　　怀特黑德认为，知识领域狭窄会令头脑中的某些知识孤立起来，无法建立联接。而且，基础知识的欠缺、薄弱还会影响阅读，限制孩子的自学空间，导致轻信和偏见。

　　所以，珀金斯提出，基础教育应该塑造“业余的专家（expert amateur）”，即，能够自信、正确、灵活地理解和运用基础知识的人。

　　别小看这些并不深入的知识。广泛的常识既是选择、判断的基础，又为孩子的兴趣发展提供了无限可能。

　　2、鼓励孩子问问题。

　　父母可以尝试着多问孩子开放性、启发性的问题，以此激发孩子思考的热情。在思考的过程中，孩子会自觉串联已有的知识，思维能力、自学能力、好奇心、创造力也会随之潜滋暗长。

　　3、鼓励孩子自己做决策。

　　决策是人生的重要技能，也是运用、消化、联接所学知识的最佳方法。

　　4、鼓励孩子分享TA知道的东西。

　　黑尔博士认为，如果你可以教别人这个知识，那说明，这个知识你真的理解了。

　　所以，父母可以尝试着定期开家庭分享会，每个人分享一个自己最近学到的东西，孩子也可以藉此整理思路，深入琢磨自己学到的知识，并在复述的过程中把知识联接起来。

　　珀金斯称这种方式为，“把知识放进银行生利息，而不是放进地窖里发霉”。

　　5、随时随地就各种问题展开分析、讨论、假设。

　　比如，把事实设想成假设，然后和孩子一起想办法证明它，类似于“现在有人假设地球是圆的，我们该怎么验证？”

　　比如，看了一场电影，可以跟孩子讨论一下不同的人物性格和各种结局的可能。

　　比如，看了一幅画、一个雕塑，可以和孩子讨论一下，画家、雕塑家想表达什么。

　　打破学科界限，发现重点，思考不同的可能性，比较，评估，弄清因果，找出问题，给自己的观点找证据……等等，所有这些都能让孩子的知识“活”起来。

　　“惰性知识”是背下来的，“活性知识”是练出来的。前者是知识，后者是能力。

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