导读君丨《班主任》2017年第3期导读及目录

发布时间：2019-05-24 08:30 来源:豫都网我要投稿

[摘要]导读前言如果有班主任说从未批评和惩罚过学生，基本很难令人相信；如果别人说你不该批评或惩罚学生，那班主任也很难接受。这种现象反映在文献检索和班主任讲座的现实中，就变成了一种特殊的误解状态：社会上的一部分人以为教室里满是表扬和奖励的气氛。...

　　导

　　读

　　前言

　　如果有班主任说从未批评和惩罚过学生，基本很难令人相信；如果别人说你不该批评或惩罚学生，那班主任也很难接受。这种现象反映在文献检索和班主任讲座的现实中，就变成了一种特殊的误解状态：社会上的一部分人以为教室里满是表扬和奖励的气氛。

　　批评和惩罚被误解，还包括惩罚与体罚的不分以及批评与贬损的不分。当人们懒得或难以对二者进行缜密区分时，误解就又出现了：班主任善意的批评和惩罚可能会被视为贬损或体罚；而真正的贬损与体罚也有可能被辩解为批评和惩罚。家长和学校之间的许多矛盾便由此产生。

　　——卷首语《批评与惩罚被误解很久了》(象贤君）

　　重磅

　　推荐

　　我该怎么办

　　学生排斥班主任，怎么办？

　　当看到“学生排斥班主任，怎么办？”这个标题时，不知道班主任老师的本能反应是什么？“00后”的孩子们往往有着特殊的生长环境，他们在进入学校之前，大多是在父母家人的百般依顺下长大成人的。班主任老师可能会扪心自问：学生排斥班主任，不喜欢自己，那么他们喜欢什么样的班主任呢？这种情况大多出现在起始年级初任班主任新接班时。面对此种情况，班主任老师可能的化解方法策略是什么呢？本期话题围绕“学生排斥班主任，怎么办？”展开，有类似困扰的班主任可以借鉴哦。

　　名家

　　专栏

　　田丽霞专栏

　　拍案拂袖，不如携手同行

　　——学生故意违纪的应对策略

　　表面看来，学生违纪有很多种，认真归纳起来不外乎三种。第一种，不知道不该做而做了，这属于无心之过，多数学生违纪属于此类；第二种，知道是错的，自己也不想做，但却改不了，这属于无奈之过，这种错误也不少见；第三种，知道是错的，也能够自控，为了达到某种目的故意去做，这属于有意之过，日常教学中，这种明知故犯的人少之又少。可是很多老师的情绪很容易被“明知故犯”的个别人所掌控，以至于一叶障目不见泰山，两豆塞耳不闻雷霆，每天盯着个别违纪学生，甚至因此而草木皆兵迁怒于整体，觉得所有学生都不可爱了，连教育工作都不美好了。怎么办呢？

　　我个人认为，遇到故意违纪的学生，教师要沉着应对，冷静思考，摆脱一叶障目的思维方式，不要把个别问题普遍化，简单问题复杂化，更不要把违纪学生妖魔化；而要具体问题具体分析，合理归因区别对待，讲究方法注重实效。

　　实用

　　妙招

　　工作笔谈

　　班级活动不能缺失“教育意义”

　　班级活动对班集体建设具有重要意义。作为一名“老班”，在多年的带班过程中，我一直秉承“快速安排、快速推进”的双快原则，并得到不少好评。然而，自从经历一次失败的“捐物事件”之后，我开始重新审视“双快原则”，开始反思自己的班级管理方法。之前的每次活动，我只是以完成任务为目的，尽快操作，尽早完成汇报，完全忽视了活动的意义，背离了活动是为了教育而举办的初衷，只图完成任务，只追求速度，丢掉了教育意义，这样的班级活动可休矣！

　　实用

　　妙招

　　班级发展与管理

　　班级管理系统的流程设计思路（上）

　　班级管理是班主任工作体系中的重要内容。不同的学校，班级管理的基本内容和程序相差并不多。有些班主任之所以认为班级管理非常困难，主要是因为没有掌握方法。根据多年的实践，结合管理学的相关理念，我总结出一整套班级管理的基本流程，试图从根本上解决班主任班级管理缺少方法论和系统性的问题。以这个流程作参考，再结合班主任自身的个性特质和班级、学生特点，就能够走出一条既符合管理逻辑，又有自己风格特色的带班之道。

　　该流程以“岗位”为核心，以实现高效管理为目的，结合现代管理学“以人为本”的理念总结提炼而成，可概括为“以岗位为核心，以学生为根本”十二个字。

　　实用

　　妙招

　　心理健康教育

　　寻找“情感密钥”，开启“友善之门”

　　——小学低年级学生人际交往指导案例一则

　　长期的班主任工作让我逐渐感受到，孩子们之间的“小矛盾”其实“不小”。说“小”是因为这些矛盾在成年人看来都是“鸡毛蒜皮”的小事，说“不小”是因为即使是所谓的“小事”，由于孩子经历少、见闻少，缺乏解决矛盾冲突的经验，特别容易把事当事，因此也会造成一些不可避免的心理压力，成为孩子们在学校生活中不快乐的原因之一。

　　如何才能让每一个孩子在学校开启属于自己的友善之门呢？通过长期观察思考和日常教育工作中的实践，结合自己阅读的德育著作和心理学书籍，我逐渐发现，只要找到“情感密钥”，孩子们就离收获友善不远了。我所找到的“情感密钥”就是“述情”和“共情”。

　　精彩

　　案例

　　班队活动

　　为什么要读书

　　——以班会为例激发学生的学习内在动机

　　我接手的新初一班基础薄弱，学生学习动机、成就动机普遍不高，很多人有得过且过混日子的想法，特别是受社会上不良风气的影响，班里出现了“读书无用论”的思想苗头。因此，开学很长一段时间，班级都没有形成理想的学风。为此，我决定开一节班队活动课，通过思辨讨论，让学生充分分析和比较努力学习与不不努力学习的结果；模拟校园招聘，使学生认识到社会要求与自己能力水平的差距，学会关注当下学习生活，重构认知，明确学习目标，激发学习热情。

　　目

　　录

　　卷首语

　　批评与惩罚被误解很久了/象贤君 1

　　理论与实践

　　班集体教育漫谈：情感关怀的视角/朱小蔓5

　　全国优秀班主任讲坛

　　把有意义的事情做得有意思点/郑友民9

　　工作笔谈

　　当毕业季撞上“私人定制”/赵艳霞13

　　班级活动不能缺失“教育意义”/陈兵 15

　　别让犯错学生的心灵迷失