李希贵：不调整干部，同样能够改善学校管理结构

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　　任何时候，调整学校的组织结构可能都是一件高风险的事情，因为它容易伤筋动骨。

　　——北京十一学校 李希贵

　　【作者简介】

　　李希贵，北京市十一学校校长、国家督学。

　　无论你是老资格的校长还是初任校长，调整学校的组织结构都是一件高风险的事情，因为它容易伤筋动骨。其实，这也是绝大多数校长回避这项工作的主要原因，原有干部一旦安排不妥，就会成为下一步推进工作的绊脚石。

　　不要埋怨这些干部，他们也大都不是“官迷”，只是面子上挂不住。换位思考一下，即使能上能下，下的时候也需要一些台阶。因此，任何情况的学校和任何资历水平的校长，都不宜在组织结构调整时大刀阔斧，更不可大规模地撤换干部。

　　在不调整干部的情况下，改善管理结构最有效的方式是调整管理职能。

　　大部分学校的副校长设置与分工都不是真正为了学生，他们被定义为教学副校长、德育副校长，说白了，这些岗位都是为了与上级部门对应，工作起来方便。

　　但是，这往往给老师和学生带来了极大的不方便，特别是老师。我曾经做过一项研究，当副校级干部超过合理职数时，每增加一名副校级干部，老师们用在学生身上的时间就会相应减少3%-5%。不是这些干部不好，恰恰相反，他们越是敬业、负责任，老师们越是需要拿出更多的时间去应对他们挑起的“事端”。

　　因此，只要调整各位副校长的职责，就完全可以部分地优化学校的管理形态。

　　譬如，取消分管制，让副校长们直接去兼任年级主任，让他们泡在老师和学生中间。请注意，他们不是去分管某一个年级，而是直接担纲。

　　这样做的好处是，各位副校长不再为自己过去分管的某项工作去干扰老师和学生了，更不会因此而召集老师们开会、写计划总结。他们仍然会与老师聚会，但大都是要解决学生中的问题。屁股决定脑袋，也决定着他们的做派。

　　如果你真正希望以学生为中心，就让那些天天和学生泡在一起的老师与学生商量，什么事情该做，什么事情不该做。尽管我们不可能完全听任学生，但也只有用心去倾听他们，才真正知道有效教育到底如何，什么样的教育才深受他们喜欢而且很容易走进他们的内心。

　　一般来说，能在更小的管理单位做的事情，就不要升级到上一个层次，也就是更大的管理单位去做。

　　譬如某一件事每位老师都可以独自做，就没有必要放在班上做，而在班里就可以做的事情，也就没有必要全年级一起折腾。同理，年级可以独立完成的，就没有必要在全校范围大呼隆。

　　如果按照以上原则去重新划定职能，你就发现没有多少事应该放在德育处，大量事情放在第一线，在老师们中间就完全可以了。这样一来，教育针对性、时效性更强了，老师们对德育处的不满、年级与德育处的矛盾大大减少。生态开始朝着有利学生的方向发育。

　　这些改变都非治本之策，因为你并没有调整组织结构，但改善了学校生态，以治标为治本赢得时间。

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