苗蔚林：课堂朗诵时学生为什么笑

近几天一直在进行诗歌单元的教学，在教学过程中，我感到了一种深深的愧疚，这样的感觉在我心中积郁已经很久了，我们中学语文的诗歌教学该教给学生什么？

记得刚给刚刚踏进中学的学生上冰心的《纸船》的时候，我饱含深情朗诵这首浸透母爱的诗：《纸船》我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被大风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。课堂里发出的是“哧哧”的笑声。课后，我问学生为什么笑，他们回答说：看老师这样读书感觉很可笑，小学的老师没这样读过。我知道了，是我们朗读教学没有跟上，或者说朗读教学落后于学生语文素养发展的要求。一年来，我就利用一切语文课堂教学生朗读。

一周前，我们学习了闻一多的《七子之歌》，我把《澳门》作为重点的阅读材料，依然是范读、齐读：你可知“妈港”不是我的真名姓？我离开你的襁褓太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生母啊！请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”！母亲！我要回来，母亲！

课堂里依然有“哧哧”的笑声，课堂上我问为什么笑，学生回答依然很诚实：这样的朗诵很好玩，然后我又问他们：老师读的怎么样？学生都说“好”，我继续问：既然老师读得好，你们为什么不学着呢？几个学生小声说：不好意思这样读，别人会笑话的。看来是我们教学上的失败了，按照正确的要求去读书，学生招来的是别人的讽刺与挖苦，这样的氛围如何能提高学生的朗诵能力呢？

在教学《回延安》时，我又从另外一个角度感觉中诗歌教学存在的问题：考试基本是从不涉及的，既然不涉及，有谁还对这样的教学感兴趣呢？实际上，学生对诗歌，特别是现代诗歌的了解是少之又少的，但课堂上由于时间的限制，连介绍基本诗歌常识的时间都没有，要忙着应付考试，要一节课把这样一首诗完成……于是，我们不得不放弃了缪斯的美丽与真情，让学生在习题里感悟诗歌，这实在是语文课堂的一种悲哀，作为教师，也是一种罪过。因为，我们没有尽到语文教师的责任，我们没有把文学的美带给孩子们，给他们的仅仅是考试的知识点，这样的语文课应当是失败的，然而这样的失败的语文课基本每天都在我们的校园里重复着。

如此的语文课堂教学，作为教师，是不是愧对文学教育呢？

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