提升大学教师教学能力的N种方法

　　近日，中国教育学会会长钟秉林在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》5年贯彻落实情况总体评估报告发布会上坦言，“择校热”背后是“择师”和“择风”，就是选择好的教师以及拥有好校风的学校。好的校风需要师生共同营造，而好的教师则需要高校长期投入培养。为了提升高校教师教学能力，大学当如何？

　　为了提升高校中青年教师和基础课教师业务水平和教师能力，教育部于2012年10月批准了30个国家级教师教学发展示范中心。短短三年，教师教学发展中心在全国高校得到了一定推广与发展。早在上世纪六七十年代，国外众多知名学府就以建设师资队伍、提高教师的教学技能为目的建立了类似机构或机制。如何利用这样的平台提升教师能力？国外知名学府数十年的建设发展经验或许值得我们学习借鉴。

　　斯坦福：与学生积极互动，通过反馈指导教师改进

　　斯坦福大学的“教学与学习中心”始建于1975年，其最初目的是利用斯坦福的师资与学术力量为旧金山湾区的社区学院和大学培训师资，同时为斯坦福大学培训未来教师——教学助理。多年来，斯坦福大学的“学习与教学中心”这个平台在帮助教师提升教学能力上发挥了重要作用：

　　1．期中问卷：教学与学习中心在期中向学生发放匿名问卷，问卷内容重点涉及教师个人感兴趣和关心的问题。教师可凭借学生的反馈重新思考规划课堂内容，并在课堂上与学生讨论，让学生了解教师在以后的教学中会进行哪些改变。

　　2．聊天访问：课堂结束后或者“学生面谈时间”，教学与学习中心和一些学生进行非正式的聊天。主要询问他们对课程的看法，认为什么做得好，什么没有功效。

　　3．观察咨询：斯坦福大学训练了一批具有专业观察技术和良好教学经验的咨询人员，必要时安排咨询人员到课堂上进行观察。咨询人员观察之前与教师沟通，明确教师特别重视的部分；若由同行教师进行观察，则注重课堂内容。此外，根据教师要求，观察员需要注意课堂的呈现方式及学生的回应。

　　4．团体评估：教学与学习中心协助教师进行小团体评估。中心会派遣一位咨询人员在课堂最后二十分钟在班级待命，当教师离开后，咨询人员将学生分成六个小团体。每个团体由一位发言人说明他们认为教师的课程有哪些可取之处，有哪些待改进之处。咨询人员将各个小团体的信息记录下来并整理出评估结果，最后交给教师。

　　可以看出，斯坦福大学的教学与学习中心在教学发展、教师能力提高上十分注重与学生的互动，通过学生的及时反馈来指导教师的课程改善，帮助教师提高教学能力。

　　屯特大学：基本教学资格

　　荷兰的大学要求教师具备“基本教学资格”（以下简称BTQ）。这是荷兰质量保证协会（以下简称NVAO）推行实施的一项关于高等教育质量保证的政策。每个大学可根据自己大学教师所需的教学能力制定BTQ研修项目，并须经过NVAO认定。各个学校开发的BTQ研修项目须保证六项教师教学能力：

　　1.课程设计；

　　2.教学知识；

　　3.课堂质量保证；

　　4.课程构成与调整；

　　5.个人专业开发；

　　6.结合学校强项与特色的能力。

　　荷兰屯特大学建于1961年，是该国排名第三的工科大学，也是荷兰唯一一所拥有校园的学校。因毗邻德国国境，在校生中有很多德国留学生。随着欧盟推进带来的学生流动，如何提高教师能力以应对多样化生源成为屯特大学的重大课题，屯特大学的教育中心在此发挥了很大作用。

　　屯特大学教育中心的教职工被称为教育咨询师或教学指导师，担任教师研修的策划、设计及运营。他们均拥有各专业硕士以上学历，且具备初等中等教育或者高等教育的教师经验。经过多年实践操作，屯特大学教育中心根据教师个人情况灵活安排时间表，并针对教师需求提供与本科教学相关的内容和BTQ训练项目。参加培训的教师除了接受教育中心的教育咨询师指导以外，还可以参加本科学院的教学指导小组。

　　荷兰的教育咨询已经职业化，成为教学能力培养过程中不可缺少的助力。

　　名古屋大学：教师发展FD支援

　　日本在20世纪80年代开始注重教师发展，推动FD（Faculty Development）制度化，目的在于开发、提高教师的能力。日本各大高校的FD活动也是各具特色，名古屋大学法科大学院的FD活动有以下几特色：

　　1.教师互助研讨会。名古屋大学法科大学院为了培养高水平法学实务人才，积极开展实务专家教师与研究学者教师的相互学习研讨会，通过实务专家与研究专家的交流互动、取长补短，提高教师自身的教学能力。

　　2.课程评价问卷。每学期期末，名古屋大学法科大学院对所有科目进行课程评价问卷调查。教师针对问卷结果和成绩评价，向学生做出“课程实施报告书”。为了进一步改善教育内容和方法，法科大学院每年定期举行“教育改善研究集会”，邀请法科大学院的教师、在校生、毕业生参与。

　　3.自我审查评估。名古屋大学法科大学院制定了“教育内容、教育方法改善/充实计划”，展示了自我审查评估的实施方法和目标；自我审查评估的结果则汇报给学务委员会。

　　4.外部评价体系。基于外部评价的必要性，名古屋大学法科大学院设立了两个外部评价制度。（1）名古屋大学法学部交谈会制度：邀请法学界、经济界、法律实务界、地方政府团体、媒体、市民团体等参与交谈会，旨在广泛听取社会各界人士对法学研究科、法学本科教育、研究活动、国际学术交流等的意见。（2）名古屋大学法学部教育研究评估委员会制度。此委员会委托法学、政治学的教育研究专家进行评估活动，也就是同行审查。

　　万变不离其宗

　　各大名校竭尽所能充分利用教师发展或教育中心这样的平台，培养、提高教师队伍的教学能力，以此保证教学质量。虽然花样繁多，但其核心可以总结为以下三点：

　　1.结合评价指导教师改善教学。自我审查、学生评价、同行评估、外部人员参与，立体化的评价协助教师改善教学，帮助其提高教学能力。

　　2.邀请专业咨询人员参与。斯坦福大学的观察咨询员、屯特大学的教育咨询师已经成为专门的职业。国外名校投入了相当的时间和精力，邀请教学部门外的专门机构的专业人员培训教师，帮助他们提高教学能力

　　3.营造教师学习环境。高校通过校内机构机制的建立，让教师保持不断学习的意识。教师可以积极利用校内资源不断改善教学方式，提高教学能力。

　　可以看出，除了配备功能良好的硬件设施，我国高校在建设教师教学发展平台时，需要注重沟通反馈机制（学生评价、同行评估、外部评价制度）、专业意见提供（校内培养专业人员、邀请专业咨询机构参与）、能力提升意识等的落实，如此可以更好地发挥教师教学发展中心平台的作用。

　　附：

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