虹野：教师需懂“奖励”背后的心理学原理

　　虹野：教师需懂“奖励”背后的心理学原理

　　文／虹野

　　“奖励”和“惩罚”在教育教学中应用的非常广泛，在当前全社会反体罚学生的大背景下，许多教师在无法把握体罚和惩罚的边界的情况下，在教育教学中过度使用“奖励”来对学生的行为进行规范。

　　过度的惩罚，不小心就会变成“体罚”，会给学生肉体和心理上带来很大的伤害。但是教师和家长们容易忽视的是，过度的“奖励”也会给给学生的心理带来一定的伤害。

　　例如日前生活报一篇新闻中谈到，班主任每天都将课堂练习的优秀成绩公布在群里。家长们总是在成绩发布后，在群中议论谁家的孩子总上榜。有个６岁的孩子从未上榜，孩子妈妈不顾家人劝说，接连几天对儿子进行“专项治理”。随后几天，小孩子在上学时便出现头晕的症状。向心理专家求助后得知孩子出现了儿童期情绪障碍。

　　在这里不少教师和家长，甚至心理专家都会把问题归结为“妈妈恐吓、批评孩子，使孩子产生恐惧，缺乏安全感以至于产生心理问题”，一般提出的改进办法是要求“父母少批评孩子，以鼓励孩子为主”。但是在这个个案中，却是很少有人注意到孩子“我是全班最笨的孩子”、“明天周一，我害怕上学”等对上学恐惧的表现。可见，使得孩子产生心理问题的症结并不仅仅在家长身上，学校老师的“红榜”恐怕是导致孩子产生心理问题的根本原因。

　　偶尔的奖励，可以看做是对孩子的鼓励和认可。根据行为主义心理学，可以通过奖励和惩罚的来控制动物和人的行为。从教学管理的角度，“奖励”和“惩罚”可以很迅速的使得学生按照教师和家长“奖励”和“惩罚”的原则来控制自己的行为。行为主义心理学对于人的简单行为的干涉和控制是非常有效的，但是对于人的复杂的行为则可能会带领很严重的后果。

　　根据弗洛伊德的人格结构理论，人格是由有本我、自我和超我构成。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。

　　本我是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。

　　超我是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制。

　　在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，如果三者失调乃至破坏，就会产生心理障碍，危及人格的发展。如果教学中，教师频繁使用光荣榜，孩子人格中的超我部分就会把上“红榜”当做自己的理想，如果“自我”在根据现实规则行为，无法实现“超我”，时间一长，则会出现“自我”与“超我”的失衡，就会产生强烈的焦虑感。如果同时家长因为孩子没有上“红榜”而对孩子进行“惩罚”，甚至不让吃饭，会让孩子的“本我”需求也得不到满足，“本我”和“自我”平衡也打破了。即便孩子根据上“红榜”的原则努力去做了，但是“自我”无法实现，孩子自然而然就会对“红榜”产生强烈的焦虑感，出现心理疾病也是很正常的了。

　　当然有教师可能会反驳，为什么一个班这么多学生都没有事情，是不是这个孩子心理太脆弱了呢？

　　如果，孩子通过“自我”努力偶尔上了一次“红榜”，孩子的“自我”和“超我”就和谐一些了，如果妈妈又给孩子做好吃的了，那么“本我”和“自我”也会和谐了一些。所以，一次“红榜”都没有上的孩子，产生的心理问题要大的多的的。

　　或许又有老师说，即便是有孩子一次红榜都不上产生心理问题，但是对于其他的大多数来说，“奖励”依然是利大于弊。

　　其实长期上“红榜”的孩子由于其“超我”的实现是“自我”根据“奖励”规则而得到的，其行为被“奖励”规则控制也更加的严重，甚至丧失独立判断能力。会产生没有规则、没人控制就无法正常行为的现象。

　　奖励和惩罚，作为行为心理学在教育和管理中的重要应用方法之一，长期被人诟病的是把人“物化”，在教育中过度使用，对孩子的伤害是很大的。（虹野 中华教育改进社）

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