一所自由得有点离谱的学校……

　　作为新时代父母最大困惑莫过于：我们花了那么多时间给孩子做亲子陪伴，带他们四处旅行、用绘本喂养他们的精神、学会玩中探索，让他们自由、快乐和健康地成长。但终于来到入学之时，却不得不面对以面试、题海和排名来判定孩子未来的局面！被教育焦虑裹挟的父母不分阶级和职业背景，只因面对自己的儿女，就必然有切肤之痛。

　　本文的作者作为台湾资深媒体人、亲职教育专家，就是在焦虑、彷徨中找寻到一所“自由得有点离谱”的学校，便如宛若桃花源记里的学校，让人感到安慰、感动。文章有点长，但完全不影响我们一口气看完。

　　作者： 陈安仪 系台湾资深媒体人、亲职教育专家，儿童阅读与写作老师，育有一儿一女

　　2014年，我们全家做了一个重大的改变——从住了几乎一辈子的台北，搬到宜兰头城去。

　　搬家的原因为何？说出来之后，有些人不免瞪大眼睛，觉得我简直是疯了；也有些朋友竖起大拇指，称我“现代孟母”。事实上，更多“家有国中生”的家长，心有戚戚焉，完全了解我的心情与决定 ；只不过，很多人没有能力改变现状，无法像我一样，说走就走。

　　是的！我正是为了让七年级的女儿转学，脱离体制内的国中，帮一双儿女选择了宜兰县的人文实验中小学，全家“岛内移民”到宜兰！

　　国中与国小原来是天差地别

　　我一向提倡用最自然、亲密、健康的方式教养小孩。所以，我的一双儿女都吃母奶长大，五岁才上幼稚园；而且我是“公立学校”的拥护者，儿女的幼稚园、小学都念住家附近的学校，从未上过安亲班、课后班。课馀时间我们总是带着孩子四处旅行，尽情的阅读、运动。

　　幸运的是，孩子们也都表现良好，并没有“特殊课题”让我们伤脑筋。在“大湖国小”遇到的老师大多充满爱心、教学认真。因此，我们度过了六年愉快的小学时光。老师也很欣赏女儿的活泼个性与音乐才能，所以她一直过得自信而快乐。

　　所以，当时的我，压根儿没有想到，国中的教育状况，与国小竟是如此的天差地别！

　　小学毕业前，我依据女儿的兴趣与其他家长的建议，选了家附近一所有管乐团的公立国中。因为知道女儿的数理不佳，所以我特别避开了学区内的明星学校，以免给孩子太大的功课压力。

　　我天真的以为，既非明星国中，再加上十二年国教即将实施、政策改变，中学的教育应该会愈来愈多元、愈来愈开放才对。即便大家都警告我，台湾的国中生考试很多、很可怜，我却认为：“只要家里不给成绩压力就好！”

　　家长日的震撼弹

　　开学第一週的“家长日”，我就历经了一场“震撼教育”。首先，各科老师所有的解说，都围绕着评量与考试、补充教材、考题打转。

　　因为自己从事作文教学，所以我便顺口向国文老师询问了作文科的教学方式，没想到得到的答桉却是：“国中没有时间上作文课。作文就是直接考试。评分的标准是……”听到这裡，我识相的闭上了嘴。

　　我知道，我的孩子已经进入了一个“考试引导教学”的现场，学习的唯一目的就是为了考试。

　　家长日后几天，女儿带回了一张“意愿表”──要填写是否参加课后留校“第八堂”。

　　我仔细看了一下，通知单上说明，课后留校的原因主要是以“补救课程”为主，安排一些课外活动、或是不影响正课进度的补充学习。我因为考量家居位置比较偏远，要一起接送老二；再加上我希望女儿可以早点回家看看课外书、弹弹琴，因此我便勾选了“不参加”。后来才知道，这美其名为“自由参加”的第八堂，在台北县市绝大多数的国中裡，根本就是“一定要参加”的。勾选了“不参加”的女儿，从此成为“製造班上困扰”的学生。

　　教学乱想一大推

　　女儿进入国中之后，我真是眼界大开。因为，无论外界社会怎麽改变，我们的国中教育，却和三十年前一样，没有什麽改变。首先，大考、小考仍然一大堆，丝毫没有因为十二年国教的开始而减少。

　　因此，上了国中后，女儿、甚至全家都感受到极大的压力。天天大考、小考考不完不说，甚至有一次，一天之内，数学科竟考了两张一模一样范围的考卷！女儿早上考了二十八分，下午考了四十六分。

　　如果学数学的目的只是在“考得比较熟练”、“考到看到题目就可以写出答桉”，我想难怪我们的孩子虽然小时候数学成绩全球名列前茅，但就算下辈子也教不出诺贝尔奖得主！

　　更令我惊讶是，有一次，我在陪同女儿订正考卷时，看到她把碘试液做淀粉实验的结果写成“深蓝色”。于是我问她：“妳们做过实验了吗？那个颜色不只是深蓝色，它是很黑的蓝色，所以要写『蓝黑色』才对噢！”

　　结果她说：“没有啊！因为老师说，实验室没空，所以我们先考试，下週才做实验。”后来我才得知，“省略实验”也是国中常见的教学现象之一。

　　天啊！先考试再做实验？这是哪门子的科学教育啊？

　　所谓的发现问题、搜集资料、提出假设、实验论证、研究结果……原来只是一场纸上谈兵吗？

　　在小学时从未读过“文言文”的国一生，刚开学，第一篇课文（雅量）也是白话文。结果，发回来的评量卷中，不但要考他们“之乎者也”的文言文词性，还要判断一堆连我寄给大学教授，连教授都无法解答的“修辞”问题。

　　女儿国小的时候，最喜欢国语科，作文成绩也一向名列前茅。升上国中后，第一次拿到发回来的国文考卷时，她哭了：“妈妈，没想到，连我最好的国文也变得好烂……”

　　我看着挫败的她，眼眶也不自禁的红了。我从未想过，“不在乎考试”、“不在乎成绩”，不是光凭我这个家长的“不在乎”，就能达到的。

　　女儿变得满口都是“成绩”

　　于是，我眼看着女儿，升上国中之后，在短短的几个月内，在强大而不必要的考试压力下，逐渐变得神情抑郁；为了不想让她也成为奔波补习班的可怜虫，我只得放下手上忙碌的事业，战战兢兢、随时配合她的需要，成为她的专属家庭教师。

　　她不再有时间练钢琴、吹法国号；也不再有时间画漫画、写小说。虽然我每天都告诉她，成绩不重要，但是生性不服输的她，仍然一天到晚待在房间裡念书，念到半夜十一、十二点，连考完试的隔天假日，都不愿意出门轻鬆一下。

　　逐渐的，我发现她连觉都睡不好，半夜梦游起来哭泣，隔天却完全不记得。我注意到她满口都是“成绩”，无论谈到什麽人、什麽事，她第一句话就是“噢！那个ＸＸＸ的数学跟我一样不好。”或是“那个成绩很好的ＸＸＸ今天如何如何……”甚至她在偶尔上网，跟网路上认识的网友聊天时，居然噼头第一句话，就问对方期末考成绩如何？

　　我看了很难过

　　好几次，我跟朋友谈到这个情形，不禁泪下。我花了这麽多的时间，把她从小拉拔到大，希望她五育并进、身心健康，并且自信、自在。然而令我难以置信的是，国中开学才短短两个月，她就彷彿变了一个人——对自己愈来愈没有自信，自我评价愈来愈低！

　　我开始怀疑，我是不是应该让女儿继续这样的国中教育？我是不是要让她尽全力去拚成绩而放弃原本的所爱、所长？我开始去想，有什麽方法可以改变现状？虽然身旁的每个人都告诉我，“哎呀！孩子迟早会习惯的啦！”可是我却无法说服自己，装作看不见孩子身上这些令我忧心的改变。

　　我不希望孩子原本自然存在的好奇、学习欲望被无止尽的考试消耗殆尽；我不想要看到他们把青春浪费在背诵那些将来随手可取的死知识上。我不要他们为了考试而读书，我担心他们以后看人都带着“分数”、“成绩”的荒谬眼镜。我更不能眼睁睁的看着孩子的自信被一次次的不及格、落后的排名消磨而去……我决定採取行动！

　　于是我才开始寻思其他的可能，探求一个更适合我孩子的教育环境，展开“我的教育实验”。

　　“教育实验”全纪录1

　　原来，真的有这样的教室

　　当我意识到女儿在体制内国中发生的问题之后，我曾尝试着跟学校老师做沟通，希望能针对女儿的学习特质，做一些课程内容的调整。在无法得到善意回应之后，我便开始寻找台北市、新北市是否有不同的体制外中学？或是特色学校？

　　想当然耳，我失望了！

　　眼看着女儿即将变成“教室裡的客人”，听不懂上课内容，全都得靠课后我的帮忙，我忍不住在脸书发文抱怨。就在我认真的考虑是否让她“回家自学”时，我接到了一封来自“人文国中小”家长会长的邀请信，对方问我，愿不愿意来参观一所“完全不同”的学校？

　　什麽！这是“教室”？

　　其实我很早就听过宜兰的两所体制外学校：“人文国中小”和“慈心华德福”。只不过，对我来说，搬到宜兰去？这简直是一件无法想像的事。因此，我和老公，就抱着“参观人文，顺道宜兰一日游”的心态，姑且看之。

　　车子驶下头城交流道后，一路都是低矮的楼房和水田，“人文国中小”就坐落在田野当中。土黄色的半圆形建筑，外加一座兴建中的体育馆，没有围牆、没有大门、没有警卫室──如果不是砖牆上有一排烫金大字，你实在认不出它就是一般印象中的“学校”！

　　更妙的是，走进去，一排行政人员就坐在大厅裡专心的办公，既没有隔间，也没有门！在大厅的候客区等待了一会儿后，两位志工家长先向我们简单的说明了一下“人文”的适性教育方针，然后便带领我们一家人换上拖鞋，走到二楼参观教学现场。

　　介绍之后，我才得知，“人文”目前是由“适性教育基金会”所经营、公办民营的学校。建筑概念是以“博物馆”形式特别建筑的。半圆形的校舍裡，除了极少数老师使用的会议室及浴厕之外，所有的教室都没有隔间，全部以书柜、小舞台、阶梯、桌椅、柱子……很自然的将每一个角落做了区隔，充分实践了“角落教育”、“多功能空间”的概念。

▲ 这样随意而随性的摆设，跟传统教室大异其趣

　　听到这裡，很多家长大概会跟我一样，心想：“没有隔间？那怎麽上课啊？不会彼此干扰吗？”

　　“人文”的教学现场真是大出我的意料之外，两个小孩也看得目瞪口呆！因为，它完全不是我们所熟悉的“教室”模式！

　　在穿过成排的鱼缸、展示柜之后，我们首先来到的是小学一年级的“娃娃国”。沿着走道两边，豁然开朗，出现了两间“教室”。

　　说是“教室”，但是它实在又不像“教室”。除了牆壁上大大的黑板之外，这裡没有讲台、讲桌，也没有成排的课桌椅。没有老师站在台上大声疾呼、声嘶力竭，也没有小孩规规矩矩、端端正正的坐在位子上听课。

　　只见木头地板上，几个小孩席地而坐，正围着一个大人（老师？）开心的交谈，旁边则有一堆小孩聚集在一张桌子前面一起玩桌游，有个大人坐在旁边。

▲老师和学生，几乎零距离，这就是他们上课的一角

　　往前走，几个小孩站在一个类似小舞台的阶梯上，跟着一个大人好像在做什麽表演，嘻嘻哈哈的很开心；而后面则有几个小孩趴在地上，相当安静专注的不知道正在看什麽书！

　　登上三楼，志工妈妈介绍，这裡是四、五年级的“启蒙”班群。我看到黑板上有几个关于《三国志》的问题，一群小孩手上拿着《三国志》的影印内容，正在专心的画着图。一位年轻的大男生，坐在黑板前面，离他不远处，则有另一群小孩，坐在桌前玩扑克牌。

　　转头一看，右边的角落裡却是一片漆黑──原来有一群小孩正安静无声的跟着一个大人一起看着影集《马盖先》。志工妈妈告诉我，教室裡的大人，有的是老师，有的是家长。“人文”非常欢迎家长协助教学，也希望家长多关心学生的学习状况。

　　转往中学部，六、七、八、九共四个年级的孩子，则依照自己的志趣，分成“蓄势”、“行动”、“志业”、“传学”四个家族。一楼教室中放着宽大的布幕，窗边有几架缝衣机，一群孩子正坐在长椅上看幻灯片，并认真的做着笔记，原来，他们是“行动家”，今天下午他们即将有参观文创产业的课程。

　　登上弧形宽阔的阶梯后，我看到旁边放着钢琴和乐器，原来这一块阶梯也是学生们戏剧演出时的小舞台。二楼的区块裡，有的学生正安安静静看着英文字幕的电影（上英文课），也有的学生正在玩桌游 （数学逻辑课程）。

▲在自主时间里，甚至你不想上的课堂裡，孩子可以在角落专心的做自己想做的事情

　　没有一个孩子分心看我一眼

　　我注意到牆上到处都贴着学生的作品、即将公演的戏剧，而书桌、角落裡则到处都是书柜，摆满各式各样的书籍。我也注意到，有个区块全都没人，志工妈妈说，那是因为整个“家族”的学生都到校外活动去了。

　　只有“传学组”比较像我们印象中的“中学”，这裡的学生是准备会考的学生，老师正在上国中教科书裡的课程，黑板上也记录着联络簿明天要考试的范围。

　　没有一般学校上课时的安静无声和下课时的吵闹喧嚣。看不到上课中的小孩东张西望，玩弄铅笔盒、橡皮擦，也听不到老师的吓骂或是统一教学。我看到的是，每个孩子都可以自由走动、各自进行不同的工作，唯一相同的是：每个孩子都非常专心于自己手上的事情。我们一行人大剌剌的从旁边走过，却没有一个孩子分心、抬头，看我们一眼！

　　这一切，真的让我震惊到说不出话来。原来，真的有这样的学校，实践着那麽不一样的教育模式！

▲学校有许多角落，置放着学生完成或未完成的作品

　　好像太自由了一点…..

　　参观完教学现场、听完理念说明后，我跟先生霎时间沉默不语，心中深受感动。本来只当做是来玩玩、宜兰一日游的我们，受到很大的冲击。回程中我们开始认真的思考，孩子转学来这裡的可能性。

　　两个孩子参访后的反应也大不相同。一向服从师长、规律用功的姊姊迟疑的说：“我觉得这裡很不一样……但是我不想转学。”为什麽？“我很喜欢现在的同学啊！我已经有要好的朋友了！而且，我觉得这样上课怪怪的，好像太自由了一点……”

　　比较叛逆、讨厌规范的弟弟则拚命哀求我们：“我要来！我要来！他们上课竟然可以堆积木、玩桌游、画画……而且没有回家功课，又不用考试，真是太棒了！”

　　我跟先生，则是不断的讨论着，孩子转学到体制外学校去，我们要面临的考验是什麽？

　　“人文”一年分四学期，上课十週、放假两週，寒、暑假则各放一个月。因为考量小孩学习中间必须要休息，所以採取人性化的上课时间。这点，我跟先生都很喜欢，因为我们的工作本来就比较弹性，这样无论是出国、游玩，都会跟别人错开。

　　此外，体制内一节课四十五分钟，“人文”则是八十分钟，週一和週五则是整天的综合课程，常会有户外教学。至于下午，则有多元的社团和课程，让孩子选择，例如：手作、木工、科学实验、直排轮、缝纫、烹饪、舞蹈或是律动……

　　“人文”没有“班级”，只有“班群”，在班群下，又依照孩子的性格或是天赋分成不同的“家族”。如此，才能让孩子们有机会和比自己大一点、或是小一点的孩子互相学习。

　　校规只有：“轻声缓步”

　　“人文”没有考试，但有评量。但是评量结果只有老师知道，做为教学的依据，或是学习历程的纪录，不会让家长或学生拿来当做互相评比或是压力来源。

　　人文没有“奖惩”，因为老师希望让孩子能够受到“自然结果”的教训，将品格、道德内化成为自然而然，而非受到律法强迫。人文校规只有一条：“轻声缓步”，不能吵闹影响别人学习，其他的学生公约，都由学生讨论、自订。但是老师非常重视人际关係、日常生活方面的能力培养，因此并不把全副精神，放在“学科”上面。

　　这些，我们都很赞同，也很喜欢。再则，人文不是私立学校，而是宜兰县头城乡的“公立小学”，学费虽然比一般公立学校多了一些户外活动、社团费用，但平均一学期仍不到一万元，我们负担得起。

▲ 唯一的校规：轻声缓步

　　最后，就是升学的问题了！

　　人文目前有“行动高中”。如要回到体制内，人文中学也有“传学组”，教授会考的学科（虽然我根本不在乎这些）。

　　更何况，现行的多元入学方桉，有推甄、特招……等等，大学录取率也很高。只要不挤明星学校，很多在地高中、职校、都不是问题！体制外毕业生继续升学的很多，也都表现得一样良好。毕业生也有考上台大的啊！

　　问题是，孩子自己要什麽？念不念高中？念不念大学？念什麽学校？念什麽科系？在台湾念？出国念？去大陆念？三年后念？十年后念？我都无所谓。

　　重点是，她要先知道自己是一个什麽样的人，想要什麽样的人生，她不需要浪费这六年时间，啃读那些要考试、却对人生完全无用的科目。她可以学得一技之长，将来有个足以养活自己的工作。

　　要念书？人生这麽长，随时可以念啊！与先生取得共识之后，最后，就要看孩子自己的决定了。于是，在与孩子讨论过后，我们决定先排一週的“试读”，希望他们透过实际体验，再做最后决定。

　　“教育实验”全纪录2

　　不可思议的5天试读

　　孩子试读体制外学校的那5天，虽然我已做好心理准备，但课程内容还是让我们惊呼“这是怎麽一回事”……

　　2013年12月的一个大清早，我们母子三人收拾了简单的行李，七点出门、直驶宜兰头城“人文国中小”，准备开始为期一週的“试读”。让孩子自己透过真实体验，来抉择是否真的要转学？

　　到校后，我先带着四年级的儿子青青上三楼的“启蒙班群”（小四、小五混龄）。就在我们不知所措的站在没有隔间的“教室”裡时，一位看起来很年轻、戴着帽子的男老师走到青青面前，向他友善的伸出了右手：“我是阿毛！你好！”

　　青青眼含惊奇的跟这位“老师”握了握手。接下来，另一位身体前后各“挂”着一个小孩的“孟竹”，也来跟青青做了自我介绍。青青看到老师跟学生竟然可以这样“打闹”在一起，显然觉得很新鲜，不自觉露出了微笑。

　　七年级的教室在另一栋。姊姊的行政老师给了我们一张选课单，让她挑选这一週想上的课程。我大略看了一下，週一和週五整天是“家族时间”和“综合课程”，其他三天大致分成上午、下午各两堂课，有英文、国文、数理逻辑、艺术……等等，週三下午则是社团课。

　　就在此时，刚好来了另外一位“试读生”，好巧不巧，正是以前姊姊足球队的旧识！两个好久不见的孩子开心的互相招呼后，我便决定把选课的“重责大任”留给她。

　　送两个孩子进入学校后，我便驱车离开，四处绕绕转转：一方面找寻这週的落脚处，一方面也熟悉一下环境，为“转学”的可能预做准备。绕了大半天后，我找到的一家民宿，老闆娘的一双儿女正好也在人文国中小读书，刚好解决了週三我没法接姊弟俩放学的窘境。

　　第1天：你怎麽全身脏兮兮！

　　不过，儘管我已经有了“体制外学校课程有所不同”的心理准备，星期一放学时，第一眼看到女儿，我仍然忍不住张大了嘴合不拢来！站在校门口的她，整条长裤上黏满黄黄的泥浆不说，一双鞋子也沾满了泥巴！两手、两脚……天啊！连脸蛋上都有泥巴！这是怎麽一回事啊？

　　女儿一看到我就兴奋的大叫：“妈妈！我们今天去当『赤脚探查员』！”原来，她选了一个在田裡找寻“蛛丝马迹”的课程，整个下午在田裡、山上，找寻动物活动过的痕迹。于是，除了看到“穿山甲”洞之外，最大的成果就是她那一身的泥浆了！在体制内学校，我从没看过她弄到如此肮髒；不过，那一刻她脸上绽放的，却也是久违不见的阳光。

　　第2天：没选课也没关係？

　　隔天放学回来，我问她上了什麽课？她耸耸肩，说她不喜欢“数理逻辑”，也不想玩“桌游”，所以上午什麽都没选，看了一上午的小说。下午英文课她选的是“影音英文”，看的是《复仇者联盟》英文字幕版。

　　虽然我在参访时已经知道，老师不会强迫他们上不想上的课，但仍然忍不住问了一句：“老师都没意见吗？”“没有啊！老师说我可以做自己想做的事。他们教室好多书，我把【饥饿游戏】第二集看完了。”

　　“啊！对了！妈妈，”她忽然想到什麽，很兴奋的对我说：“明天你要给我车钱，我们要坐车去宜兰法院，看法官审犯人！”

　　第3天：谁要求你画的？

　　七年级的公民课正在教《民法》、《刑法》。女儿在体制内学校时，社会科成绩不怎麽样，公民背得“离离落落”。但週三放学回来，她却能够有条不紊的把《民法》、《刑法》的差异解释给我听，还告诉我，他们在法院裡看了五个庭：有车祸、诈欺、意外伤害……等等。女儿随即展示了一份自己画的法院位置图，图上完整的把法官、检察官、律师、原告、被告……等人的位置，画得清清楚楚。

　　“哇！这是老师要求你们画的吗？”生平上法院只做过证人的我问。“当然不是啊！这是我自己画的！”女儿滔滔不绝的说完之后，还下了一个很有趣的结论：“妈妈，你知道吗？我发现，坏人长得也跟普通人一样耶！”“而且那个车祸意外伤人的人，其实也很可怜，他一直跟检察官说，他家裡有老母亲还有小孩，都要靠他一个人工作来养活……”

　　女儿兴致勃勃的一直谈着法院裡的见闻。那一刻，我真的对“学习”这件事有了更深一层的体认：“谁说孩子不懂得主动学习？”“对孩子来说，到底是把课本条文背得滚瓜烂熟比较重要，还是让她有机会观察真实人生、得到更多体认来得重要？”

　　人文的社团活动也很不一样，週三下午的社团，姊姊选的是“海钓”，到乌石港边去钓鱼；弟弟选的是“木工”，用木头替自己做了一把镰刀。

　　第4天：原来“汞”这么有趣！

　　週四一放学，女儿像是背书般连珠砲似的对我背诵：“妈妈，我告诉你噢！汞的凝固点是摄氏负三十八度，沸点是摄氏三百五十六度，它室温下是液态，可以做温度计、气压计和炸弹开关！”对自然科学向来兴趣缺缺的她，在学校看了影集《马盖先》，老师用马盖先做的炸弹来解释“汞”这个化学元素，让她觉得很有趣。

　　她告诉我：“妈妈，今天老师说，下星期的自然课，我们可以选择任何一样学校的东西（非电器），把它拆开来！你只要在上面附注一张纸条说明，并且在一週内想办法把它装回去就可以了！”说完，她语带惋惜的补充了一句：“好可惜喔！我下星期就要回去了！”

　　看到原本坚决不要转学的女儿，在试读的第四天，出现了不一样的想法，我忍不住佩服老师们设计课程的用心。同样是枯燥的化学元素、公民、英文……不同的上课方式，带给孩子们全然不同的感受。

　　青青原本最讨厌英文课，但当“英文”合併“烘焙”一起上，那就完全不可同日而语了！一边揉着麵团，一边对着志工妈妈说：“请给我一些培根、青椒、虾子、起司……”这散发着披萨香味的英文课，就变得趣味盎然了！

　　第5天：何谓“天经地义”

　　最后一天，是“家族日”。女儿回来后，我一样小心翼翼的探问她学校的情形。没想到，她却一脸不以为然的说：“今天很无聊。”

　　“怎麽啦？”

　　“他们花了一整天的时间，在讨论『校规』。”看着我满脸的问号，女儿耐心的解释：“就是例如：上学不能带手机、下课不能玩电动，放学要打扫教室、倒垃圾……这类的事情。”

　　说完，她摇头叹气：“妈，我觉得他们（人文）的学生真的太不知足了！今天讨论的这些东西，在我们（指体制内学校）学校裡，根本就是天经地义的事情啊！有什麽好讨论的？老师说不能做的事情，就是不能做！但是他们不但要讨论，还不同意咧！就这些事情，老师要同学们自己协议、开会，搞了一整天！”

　　我在心中暗暗吸了一口气，因为，一向最听老师话、最服从老师、最在乎老师、最怕老师的女儿，显然遇到了这一週试读以来，最大的“震撼”了。

　　六年来习惯服从的“老师权威”，刹那间倾倒崩塌——这其实也是我一直希望她能够思考、改变的部分。

　　因为：一个习于服从的人，不会有足够的胆量，去对抗不平等；一个习于传统的人，不会有足够的创意，去追求新事物；一个习于压抑的人，不会有足够的勇气，去表达真想法。

　　女儿啊！你要知道，妈妈带着你尝试体制外教育，除了是希望你不要再受不必要的考试荼毒，可以有时间发挥优势学习力之外，我也希望能藉由更多、更宽广的教育理念，训练你养成思考、判别的能力，在权威之外，看到另一片不同的天空！

　　本文来源：微信公众号“尖叫童年”，原载于台湾《亲子天下》杂志

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