有多少校长达到了“校长专业标准”的要求？

　　办党和政府放心、人民群众满意的教育，中小学校长必须走专业发展之路。《义务教育学校校长专业标准》要求校长要履行规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等六个方面的专业职责。校长专业要求包括专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个维度。简单地说，专业精神指向“肯不肯”，专业知识指向“会不会”，专业能力指向“能不能”。其中，“肯不肯”既是敬业精神，又是专业精神，是两者的整合。

　　然而，现实不容乐观，主要表现在两个方面：一是“不愿”；二是“不知”。

　　我在调研中了解到，许多在任校长主动要求辞去校长职务，一些农村中小学出现无人愿意当校长的局面。究其原因，主要在于当下的校长业已成为“无限责任公司”的负责人，权、责、酬不对等——基层教育行政部门对校长职责和义务的要求大于校长实际享有的权利，校长的福利待遇小于岗位工作应得的劳动报酬，“按岗定薪、优绩优酬”一时无法实现。无人愿意担任校长，那谈何敬业、专业？

　　近期，我们组织实施了一期小学校长任职资格培训，有学员告诉我，自己虽是副校长，但没有听说过《义务教育学校校长专业标准》。他还补充说，学校“一把手”应该知道这个，副校长知道了没用。当了多年正校长的学员也指出，按照《标准》，自己勉强“及格”。可见，不少校长对自身的岗位缺乏专业归属感，专业精神、专业知识、专业能力相当匮乏。

　　缺失敬业与专业精神的校长，肯定是不合格的，这种情况下，任职资格培训就显得尤为重要。我认为，不论是“不愿”，还是“不知”，都反映了当下中小学校长特别是农村学校校长的真实状态。教育行政部门应该高度关注这一现象，通过制度变革和措施跟进，解决校长缺失敬业与专业精神的难题。

　　（作者汪文华，蒲公英评论特约评论员，文章第22次入选“锐评”栏目）

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