教育思考：你有没有“全球化能力”？

　　经合组织日前提交了一份题为《面向包容世界的全球化能力》的报告，报告首次提出了“全球化能力”评估。

　　经合组织将在2018年的测评中评价“全球化能力”，要求80个国家的15岁学生参与此项评估，借此希望迈出定义“全球化能力”要素的关键一步。

　　为何要做“全球化能力”评估？

　　全球化带来创新、新的体验与更高的生活水准，也带来经济不平等与社会隔离。而科技的日益发达，自动化与互联网企业模式鼓励创业，但也降低了工作的稳定性与收益。跨境移民对一些人而言，意味着能够在不同大陆之间通勤，全球面临日益扩大的收入差距，必须化解紧张，重建“社会资本”。

　　这些，需要新一代青年人具备新能力。无论在传统或者在更具创业型的工作环境中，年轻人都需要与来自不同学科及文化的其他人合作，需要解决复杂的问题并创造经济与社会价值。需要在面临别人的信仰、看法与其不一致的困难情景中做出判断并采取行动。

　　很多年来，教育者一直在讨论如何才能最大程度增强这些能力。是否存在一个独特的能力领域，能够确保年轻人为适应他们即将工作与生活的、文化多元及数字化连接的社会做好准备？学生是否可以学会调动自身拥有的知识、认知及创新技能、价值观及态度，确保自身的行动具有创新性、合作性并合乎道德？

　　现在，全球面临的普遍挑战是如何将“全球化能力”植根于学校中，让年轻人更好地为融入当今快速变革的全球化世界做好准备。“全球化能力”必须成为21世纪教育愿景的核心。当前，经合组织正在进行一项国际合作，项目旨在建构一个2030年年轻人学习内容：2030年世界需要的知识、技能、态度、价值观和能力图景。该框架首先将构建共同的语法和语言，以支持课程设计，然后将开发测量、评估手段与特定有效的干预措施。经过一段时间后，该项目将涉及所有学习阶段（包括早期教育、高等教育与终身学习），但是项目最初的重点将是中等教育阶段的学校课程。

　　“全球化能力”如何界定

　　“全球化能力”是一个复杂的学习目标，它需要分解成独立的、可量化的学习目标。经合组织提出将“全球化能力”这个大的领域解构为不同维度，然后再分解成具体的、可评估的单个要素。

　　经合组织认为，“全球化能力”包括知识、技能、态度与价值观。

　　知识 代表个体未来应对全球化和跨文化带来的挑战与机会所需的知识和理解。知识可以界定为个体拥有的信息，理解则界定为对信息内涵的理解和鉴别。全球化能力需要全球问题的知识和理解以及跨文化的知识和理解。

　　技能 代表个体为实现特定目标，进行复杂的、组织良好的思维或行为反思的能力。“全球化能力”要求拥有大量技能，如能够用超过一种语言沟通；能够与来自其他文化或国家的人进行适当有效沟通；能够理解其他人的想法、信念及感觉，并从他们的视角看世界；能够调整自身思维、感觉或行为以适应新环境和背景；能够分析并批评思考以核对并评价信息与内涵。

　　态度 代表个体朝着某个目标（一个人、一个群体、一个机构、一个问题、一个行为、一个符号）采用的整个思维定式，通常包括四个要素——关于目标的信念或意见；朝着目标努力的情感或感受；目标评价以及以特定方式朝着目标努力的行为趋势。

　　据了解，经合组织2018年的测评目的是构建一个独立的量表，评估学生面对特定的全球性或者跨文化问题，应用所学的知识和理解，认识关系和不同见解，以及批判思考的程度。量表包括三个要素：全球性问题的知识和理解；跨文化知识与理解；分析与批判思维。测试时间为1小时， 与阅读、数学和科学一样，平均分500分。其中，全球性问题的知识和理解，意味着学生熟悉跨越国界的一些最重要的问题（如气候变化、移民和贫困），有能力理解全球问题、趋势和系统之间的相关性。(唐科莉)

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