我们的思想必须回到生命化专场

　　我们的思想必须回到生命化专场

　　——读张文质说①《教师的“微革命”》有感

　　文|史录选（甘肃省泾川县丰台镇张观察小学校长）

　　我读了《教育要回到生命的现场》，突然，在我的脑海里生发出这样的一个问题：教师这个职业是不是专为人的生命而存在？

　　镜头一：最近学校正在进行课堂讲赛，参与的每一个授课教师都不同程度地使用了多媒体电子白板教学，鼠标轻轻一点，里面什么资源都有，几乎，授课教师不动一笔一划，足以完成了本节课的授课任务。可，我发现了一个问题：坐在我身边的几个学生，一节课没有动笔做笔记，我问了问他们，摇摇头，就是给我的回答。这么低效的课堂教学，正如张文质老师所说的：多媒体教学对学生是多么的有害呀！教师把鼠标轻轻一点，一节课的授课内容踪迹全无，如果采取过去传统的授课形式，至少，教师的板书依然呈现在黑板上，可以让速度缓慢的学生重新复习。张老师说，教育是一种慢艺术，多媒体教学只是在教师的鼠标“快闪”和授课言语的“快讲”中完成的，日本教育学者佐藤学说：教育需要在一种缓慢的过程中积淀一些有用的东西，如此说，我们在提倡教师使用多媒体教学上，不要一味地要求教师滥用，要科学地因地制宜，因人而异，不是说每一节课都要用多媒体，至少，我们应该这样做：能用的就用，使用有效了就用。我参加了多次教学研讨活动，诸多教育行家总会这样评价一节课：使用了多媒体现代化教学，这种极力夸赞实质上误导了教师滥用狂用多媒体教学设备。张文质老师倡导“课堂节奏放慢一点，其实就是让孩子回到他真实的状态里面。”我对这种状态的理解就是一种“原始的状态”。我们教师要让学生知道已知什么，未知什么，心里真正需求什么，这就要求我们教师的节奏要慢，多一点耐心，只有这样，孩子才会成为真正的发现者，探索者。为此，作为校长，在评价教师的课堂教学，不要总是把是否使用多媒体作为唯一定性的标尺。

　　镜头二：前几天，我做了一个调查，题目很简单：“你最喜欢的教师是（ ）教师”，A：男 B：女，结果，抽样118名学生和家长，喜欢男教师的仅仅占19、3%。张文质老师说：“学校教育从本质而言，是母性的。”这并不说教育只需要女人才可以担当，母性教育，意在于学校教育需要柔软、耐心和期待，绝不是强硬、粗暴和简单的。就我所在的地区，一所学校，男教师居多，这就告诫我们学校管理者特别注重对男教师进行母性化培训。这种母性化教育不是强迫男教师变性，而是从最原始的自身性格改变努力做起，学校教育是为了人的成长，生活的丰富，为了人的美好服务。事实上，学校教育不只是知识的传授，而是通过知识的传授，影响品德变得更好，好好做人，好好做事。张老师所说的母性教育，平时好多老师已经有所触及，遗憾地存在着“做得不到位”的差距，比如，有的老师的教育方式温柔，有耐心，可惜不能坚持很久，学生做得稍微不顺，这些老师就吹胡子瞪眼睛，一副凶巴巴的模样。假如再有几分耐心，坚持一点，教育效果自然十分突出。母性教育不能违背孩子的天性，是随顺人的生命的自然教育，这就是所谓的生命化教育要素之一。哲学家黄克剑把教育的终极目标定义为“人的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越”。这四点需要我们不断地自省，发现一点不足及时修补，生命其实是残缺的，唯独我们的思想很完美，我们用完美的思想支撑行为去呈现残缺的生命，这样，一个人的伟大之处是被好多人用思想抬高的。

　　镜头三：昨天，一个学生的家长到学校找我，他说我是他曾经的班主任，二十年前的班主任。我很惊奇，问他叫什么名字？他说：“老师，难道你忘了痛打我双脚的事吗？”我更加愕然。我还是想起了这个名叫豆燃的学生，那是1993年的事，我是某校五年级的班主任，一天中午，学生豆燃用铅笔画出来我的肖像，然后写着“黑狗”，张贴到黑板上，那天中午第一节正好是我的课，我一走进教室便看到了这张侮辱我的图画，我二话没说，用教杆狠狠地教训了他一顿，我没想到，二十多年过去了，豆燃这个被我曾经体罚的学生，依然还记着这件事。这说明了什么？张文质老师说，学校教育是对生命更健全的教育，这在我理解，这种健全是对生命的更有尊严的活着的一种肯定，是教师，还是学生，这都需要相互尊重，如果是善意的体罚，则就是对生命的一种修补，凡是被修补过的生命，其记忆是刻骨铭心的，或许，正是因为这一次不同寻常的体罚，才有后来正常的生活。一个老师被更多的学生记住很容易，但，如果被一个学生用这样的方式记住，至少说明了当时这个老师还是很负责的。

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