你以为这堂课只是制作机器人、无人机、学3D打印？

　　按：如果以孔子和苏格拉底作为师者的源头，传统的中国教师通过传道授业解惑，注重知识的接受和结果，西方教师重视用对话、追问等培养学生的思辨和探究力。

　　然而今天，中国一些学校教师和授课方式在发生变化：课堂不再以老师为中心，教师更多扮演课程课堂的设计者、组织者和引导者，关注学生的成绩更关心学生成长。2016年教师节之际，搜狐教育推出特别策划：《成长设计师：6位教师和TA的课堂》，选取6位“成长设计师”型的教师，再现真实的育人场景，展示属于这个时代的教师变化。

　　本期成长设计师：北京市第三十五中学何继华

　　课程：通用技术课

　　通用技术课是学什么的？是手工劳动课吗？是单纯的设计课、技术课？会送药的机器人、会飞的无人机、会跑的汽车……学生们如何把自己的想象力和想法变成真实作品的？这堂课仅仅锻炼了学生的动手能力吗？教师在这个课题扮演了什么角色？你不能错过下面这篇文章！

　　这个课怎么上：用技术，让学生的想象力变真实作品

　　航天实验室、风洞实验室、工程设计教室、智能科学实验室、3D打印技术与设计教室......现代化的光固化3D打印技术、数控机床、雕铣机、雕刻机……这些高大上的实验室、先进的设备和精密的仪器，是学生上课的地方和学习的工具。

　　三十五中2008年开设了通用技术课，九大高端实验室的博士们开发出了二百多个的科学与技术探究性课程。 你以为这种课程只是动动手而已？仅仅教学生操作能力吗？那就错了。通用技术课是以设计为主线，把学生的想法、想象力用技术手段去呈现，在学习过程中注重学生“做中学，学中做”，让自己的想象力落地，变成真正真实的作品。而完成一件模型的设计、制作是这门课最主要的上课形式，经历确定项目、制定设计方案、制作原型或模型、优化与提升等完整的过程提高学生的科学技术素养。

　　在何继华和他团队的通用技术课上，学生自己设计送药机器人、懒人小助手；设计桥梁结构制作桥梁模型，进行承重测试；自己设计并打印无人机、机械臂、创意音响、智能车等模型或原型；自己设计并切割、组装纸抽盒、垃圾桶、小玩具；自己设计并制作飞机、电动小车、定位小车、别墅、钟表等模型。

　　以《3D打印技术与设计》第三部分为例，学生通过学习掌握了3D打印技术，会用三维设计软件进行三维设计，但通用技术的核心素养还包括图样表达，当然三维设计软件呈现的也是图样，但是一旦没有3D打印怎么办？而且图样表达能力中包括“会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、机械加 工图等”，所以何继华和他的团队在课程设计时安排学习“两点透视图”、“轴测图”、“三视图”的学习，然后再通用过三维设计软件建模打印一个1：10的模型，设计特别好的将制作出书架实体。

　　在《智能车技术设计及应用》课程中，学生先是解构并重构一辆具有巡线、测距、避障、排队、声控、遥控等功能的智能小车，熟悉智能车的各构件及功 能，然后学习每个功能的实现，最后学生通过查阅资料、脑风暴等在车的基础上设计成未来人、懒人小助手、送药机器人等各种机器人。

　　通用技术课偏向工业产品设计的学习，教材承载的知识量大、方法手段多，看起来很零散，其实都是围绕着“设计”这一核心。把课程标准融入进去，这 样的目的就不是为了让学生走班而走班，而是为了做项目而走班，实现在走班过程中学生兴趣的聚合。以设计为主线去串所承载的知识、方法、技能和手段，让其成 为一个有机的整体。

　　课程关键词：创客教育+私人定制

　　通用技术所学的课程内容就是在做创客教育，在产品设计或者工业设计的时候，要通过确定课题、做市场调查、资料检索、制定设计方案、表达设计方案 等内容形成 一个完成的项目流程。除此之外还加了一个推介的过程，因为在面向使用者推介的过程，才能够不断完善设计和外观等，这样才是更完善的项目方案流程。

　　何继华介绍，通用技术课的私人订制首先体现在学生课表上，每个学生都有自己“独一无二”的课表；其次在于学生主动选择课程和老师，最后还体现在综合课程课堂教学设计上。让学生选择自己喜欢的课程，选择自己喜欢的设计提高了学生学习积极性与学习兴趣。

　　与传统学科相比，通用技术学科有几个关键词：

　　1、以设计学习、操作学习为主要特征；

　　2、是一门立足实践、注重创造、体现综合、科学与人文相统一的课程；

　　3、有助于强化学生手脑并用与知行合一；

　　4、增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造性能力；

　　5、有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高其解决技术问题的综合能力；

　　6、有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。

　　与个性化的课程选择相对应的是灵活的课程评价方式。传统的学科都是通过理论考试来评价学生的学习情况，而通用技术学科更加注重实践、创造，所以对于这项课程完成度的评价标准也非常特别。

　　首先，通用技术课的评价采用过程性评价与终结性评价相结合，以过程性、阶段性评价为主的方式。其次，实践考核与理论考核相结合，以实践考核为主。除此之外还将基础性评价与奖励性评价相结合，对那些在技术类、工程类竞赛或展示活动中获奖同学给予相应奖励。

　　教师的角色转变：学生的引导者、示范者、帮扶者

　　在三十五中的通用技术课上，何继华和他的团队这样定义自己的角色：

　　第一，教师不再是教材的讲解人，而是课程、项目的开发者，需要开发一些承载着通用技术的项目供学生学习。

　　第二，老师是学生学习与成长的引领者，要引领学生学习正确，为今后发展有用的东西，做正确的事，做学生成长中的导师。

　　第三、教师应该是学生学习与成长的示范者。老师对技术学习的追求，对待工作的态度会影响到学生。

　　第四、教师也应该是学习与成长的帮扶者，学生在学习过程中会遇到这样那样的困难，老师可以通过各种方式来激励他、帮助他，此时老师也可以说是学生的拐棍或者说是成长的阶梯。

　　除此之外，现在很多学生在某些方面可能比老师还要强，师生之间教学相长，老师又成为了学生与成长的伙伴。

　　教师角色的定位改变着学生的学习方式。学生由被动接受转为主动学习：首先学生可以主动选择，选择他喜欢的老师，选择他喜欢的模块或课程。其次，学生主动学习的积极性提高了，主动选择是兴趣，兴趣决定了行为。在教师的主导作用下，学生的学习主体地位更加突出。

　　何继华老师以自己的经历说明这种变化：在我们上学的年代，老师给人的感觉是至高无上，但三十五中学的教育改革中，旧的师生关系被打破，师生关系更加亲密和开放，老师更尊重学生的个性，关注孩子成长发展。

　　采写/王学涛 薛彪 搜狐教育独家原创稿件，未经允许严禁转载！

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