校长与教师谁更强——美国听课有感

　　校长与教师谁更强

　　——美国听课有感

　　图、文|李镇西（微信公众号“镇西茶馆-ID：zhenxichaguan”）

　　（这是三年前的一篇文章。2013年秋天，我在美国马里兰大学学习了近一个月，重当大学生。听课之余，写了一系列感想。这是其中之一。题图照片是为我们上课的美国教授。当时我坐第一排，给许多教授抓拍了我比较满意的肖像照。）

　　“如何把教师培养成校长”——那天在马里兰大学上课时，我一看这个讲座题目，就有些吃惊。为什么一定要把教师培养成校长呢？做单纯的教师不好吗？难道在美国，衡量一个教师成功的重要标准就是做校长吗？……带着这些疑问，我非常认真地听了教授的讲座。

　　女教授非常具有学者气质同时又拥有普通老太太的慈祥。她给我们讲了成为一名校长的标准，其中核心是领导力。但我对上述问题始终没找到答案。刚好，有人提问了：“为什么在美国很多人想当校长？”

　　老太太回答道：“当校长收入高，这是一个原因，但更重要的是，校长这个职位对人是一个挑战。另外，在美国校长有比较高的威望。当然，和以前相比，现在不是特别多的人想当校长。因为校长是一个高度问责的工作，要对学生的学习成果负责。”

　　我理解她所说的“对人是一个挑战”，意思是校长这个位置能够最大限度地发挥一个人潜在的能力。但我不满足她的回答，于是我追问：“在美国，是不是教育者要做校长才算成功？”听完翻译的话，老太太楞了一下，好像没明白我的意思，于是我补充说：“昨天我看到今天的题目是‘怎样把教师培养成校长’还吃了一惊。因为在我看来，衡量一个教育者成功的标志，决不只是当校长。但您这个题目就隐含着这样一个价值判断，就是一个教师只有当了校长才是成功者。所以我想听听您的看法。”

　　老太太沉吟片刻，说：“这个问题问得很好。在美国，校长享有更高的声望。这和加拿大不一样，加拿大的校长地位不高。当然，在美国，我们还应该提升对教师的尊重程度。不过因为校长是领导，自然受到更多的尊重。比如一个社区如果有球赛，是一定要请校长的。”

　　还是她没有正面回答我的问题：是不是衡量一个教师成功的标志就是当校长？

　　课后有老师和我讨论说，人家教授的题目没问题呀，怎么就隐含着你说的那个“价值取向”了？

　　但我很“固执”地追问：这样的句式难道真的没有问题吗？

　　如果这句话是“如何将有潜质而且有愿望的教师培养成校长”，那我没意见。但她说的是没有任何限定语的“教师”。我们想象这样的句式：“如何让人成为亿万富翁？”“如何把人培养成炒股高手”“如何把学生培养成总裁？”“如何把学生培养成军事家？”……这些句式隐含的价值取向不是很明显吗？不同的人有不同的人生观和成功观，为什么要让所有人都服从于一种成功的标志呢？

　　教授虽然没有充分回答，但课后我却在继续思考。在我看来，校长和教师是学校不同层面但同样不可缺少的角色。二者同样重要，但重要的具体含义则不同。

　　对学校而言，校长把握方向，策划未来，设计课程，引领风气，影响教师，推动发展；教师则具体落实校长的教育规划，通过每一个课堂，和每一个班级，将学校的愿景一点一点地变成现实。

　　对学生而言，校长是通过学校的办学理念，通过课程和课堂以及学校文化而施加间接的影响；而教师则直接面对学生，在课堂教学中，在课后辅导中，在课外活动中，在班级建设中……朝夕相处，陪伴成长。

　　校长外出一个月，学校照样运转，波澜不惊；但教师一天不上班，课就没人上，学校就会闹腾起来。所以有人说，学校可以没校长，但不能没教师。

　　但是，如果一个学校长期没有校长，学校的运行则会停滞，甚至瘫痪；而如果没有教师上课，校长可以另外聘请教师，“铁打的营盘流水的兵。”同理，只要校长存在，学校就不会垮。

　　校长与教师，你能抽象地孤立地说谁更重要吗？如果不能抽象地孤立地说谁更重要，那你能够说教师当上了校长才是成功者，而没当上校长的教师就是失败者吗？

　　本来在我眼中，教师和校长不但在人格尊严上无贵贱之别，而且在素养能力方面也没高下之分。但不偏不倚、四平八稳地说“都很重要”或“各有千秋”是没有意义的。针对传统观念中——奇怪的是，不但在官本位盛行的中国有这种“传统观念”，而且在以“前卫”“新潮”著称的美国似乎也有这种“官本位”——人们往往重校长而轻教师的现实，我今天要着重谈谈教师的重要性。

　　我认为，真正的教师（注意，我没有说优秀教师而只是说“真正的教师”）在综合素养上，不比任何一个优秀的校长（也请注意，我说是“优秀校长”而不只是说合格的校长）差。

　　校长的人品更高尚些吗？不见得。只要是教育者，都应该具备首先是作为一个“人”的起码道德准则。其次，还应该具备爱心、责任感等基本的教育素养。在这些方面，真正的教师绝不比校长差。

　　校长的教学更精湛些吗？不见得。当然也有上课上得好的校长，但总体而言，教师更强。课堂上的深入浅出，行云流水，急中生智，化险为夷，抽丝剥茧……这些技能，恐怕好多校长不具备。

　　校长的视野要开阔些吗？不见得。有的教师比校长还爱看书，虽然只是一个普通的班主任或任课教师，但因为博览群书，近看中国，远涉海外，胸有沟壑，心怀天下。

　　校长的理念要先进些吗？不见得。教师面对一个个的学生，一举一动皆为教育，难道不需要先进的教育理念？何况的确不少真正的教师，正是因为有先进的教育理念，才创造出许多教育的奇迹。

　　校长的管理能力要强一些吗？不见得。学生的千差万别，课堂的千变万化，差异化教学，小组合作，一把钥匙开一把锁……这对教师的管理能要求何其高呀？一个真正的教师都是管理高手。

　　校长的科研水平要高一些吗？不见得。最好的科研是把难题当课题。一个班，一节课，有多少难题等待着解决啊？而对一个个难题的分析与破解，正是鲜活的科研。真正的教师都是真科研的践行者。

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　　那么校长应该在什么地方比教师强呢？我想了又想，并结合自己的体验，我认为，校长的胸襟要比教师更开阔一些，更具宽容心。作为一个教师，对于“见不惯”的同事可以不理不睬，反正把自己的班教好就是了。但校长不能这样，校长必须和各式各样的人打交道，包括想法“异类”做法“另类”的老师打交道，对公开反对自己的老师也应该宽容。

　　另外，校长还有一点必须强过教师，那就是社交与应酬能力。在中国特定的国情下，校长必须做一些与教育没有直接关系甚至连间接关系都没有的事。为了学校发展，有的校长（我说的是“有的校长”）有时甚至还必须学会说违心的话，做违心的事。不喜欢勾兑的领导必须去勾兑，不喜欢吃的饭局必须去吃，哪怕不会喝酒，都必须装出一副很豪爽的样子陪领导喝酒。我甚至说过，在中国，较强的喝酒能力应该是校长的任职条件之一。而作为教师，可以根本不管也不屑这些。

　　尽管在胸襟与应酬方面，校长应该比教师强，但总体上说，如果放在教育事业的天平上称一称，校长和教师的含金量应该不分上下。

　　从某种意义上说，当校长是一种奉献。因为当教师是为自己做事，当校长是为别人做事，即为学校老师服务。因此，在我身边有很多人不愿做校长。以我自己来说，以前我一个单纯的班主任和语文教师时，感觉很纯粹——人也纯粹事业纯粹。所谓“人也纯粹”指的是和学生的关系，每天泡在班里，和孩子在一起，心灵可以不设防。所谓“事也纯粹”指的是我每天只考虑如果把班带好把课上好，除此之外就别想其他的了。因此纯粹，所以心静，成就感与幸福感自然源源不断。每个班毕业对我来说，都是丰收；每个学生的离去，留下的都是一笔财富。而现在做校长，我就不那么纯粹了，心里装的就很多很杂，每天都很忙但一天下来不知道忙了些什么。其实，我还好一些，教育局为了照顾我，特别给我配了常务副校长，许多一般校长必须操心的杂务我都可以不管，统统交给常务副校长。于是，我把心思专注于教师，为他们的成长服务。我把学校的年轻人都当我做我的学生，我就是个大班主任。看着一个又一个老师在我的引领下成熟起来，成长起来，我又找到了做教师的幸福感与成就感。对我来说，校长的成就感是源于我把自己当做教师而获得的。在这一点上，校长和教师归于统一。

　　我曾听到有人这样讥讽：“有的人书教得不好，班主任更不会当，怎么办呢？又不能开除，那干脆就做校长吧！”这话比较刻薄。但我从积极意义上理解，那就是有些优秀老师其实完全具备做校长的资格，因为他的教育素养和综合能力可能比校长还优秀，但他只愿做教师，因为他认为不必用校长的名分来证明自己，做一名优秀的教师本身就是成功。

　　已故著名语文特级教师陈钟梁和健在的著名教育专家魏书生以及冯恩洪，都曾先后对我说：“你能够做好一名班主任，就一定能够当好校长！”但我在很长时间里，拒绝“进入学校管理层”，直到后来读了博士，由于某些特殊原因（对此以后我可以细说）才有了一些新的想法，于是做了校长。现在做校长不能说没有一点成就，但总体上远不及我教师时得心应手。我现在还很庆幸我很晚才做校长——我没做过一天中层，直接做校长时已经48岁了，我庆幸的原因是，如果我三十出头或更早就做校长，我肯定就没有现在这么多的成果，不会有《爱心与教育》不会有《做最好的老师》，更不会有一届又一届学生对我的爱。从这个意义上说，我成功的标志不是“校长”，而是“教师”。

　　在我们学校也有不少这样的老师，综合素质完全可以搞学校管理，但这样的教师却丝毫不愿意当校长，而愿意静静地做教师。比如我校的潘玉婷老师，无论教语文，还是做班主任，绝对一流。她不但深受一届又一届学生及其家长的依恋与崇敬，而且也赢得了我校所有同事的由衷尊敬，每次投票选这样那样的什么荣誉，她得票数往往最多。我校不少老师一直在心里盘算，算着潘老师教初一的时候，自己的孩子是不是刚好读初一。这样的老师，多么优秀，又多么成功！潘老师如果要竞聘中层干部，进而晋升校长助理、副校长，最后当上校长，应该是没有障碍的。但我们想一下，如果让潘老师当上学校干部，这对她是一种怎样的折磨？而且她的专业发展可以说就停止了，她就不可能成为特级教师了。因此，在我看来，让潘老师当校长，那简直就是害了她。也因此，每当现在我看到潘老师宁静、朴素而又快乐地上课、做班主任时，我就觉得我不打扰她，就是我这个校长做得最好的一件事。

　　又比如我校年轻老师唐燕老师，个人素质非常好。论上课，我曾带着她去福建上公开课，赢得好评；论做班主任，她带的班总是那么优秀，孩子们总是那么喜欢她。但前几年，何书记说“为了工作需要”动员她竞聘中层干部，后来成功了，她先后在好几个部门工作过，都很出色。但她多次对我说，她“很空”，不想当干部，还是想当班主任，做纯粹的老师。上学期我同意了她的请求，于是她辞去了办公室主任，回到班主任的岗位上。学校很多干部不理解我，认为我不应该答应唐燕辞职，我说：“我非常理解她！我就是要通过她，给老师们传递一种信息，那就是当干部是一种成功，当老师同样可以成功！”我对唐燕说，我一定为你成长为特级教师、教育专家而提供服务与帮助！

　　在美国，校长的收入至少是教师收入的两倍。我想这一点在中国肯定会引起老师们不满：“凭啥子嘛？就凭他是校长嗦？”其实，管理者收入高于普通教师是有道理的，因为除了管理本身的智力付出之外，他还有对整个学校承担责任与风险，就凭这一点他的工资就应该高一些。当然，校长所付出的一定要和其收入相称。现在有的校长水平不高，又不敬业，如果给他的工资是教师收入的两倍，老师们肯定有意见。当然，这问题如果要深入阐述，将又是一篇文章。

　　还有人认为，校长必须比普通老师教书教得好，才有资格做校长。我倒不同意这个观点。校长有精湛的业务能力当然最好，但要求每个校长都是特级教师是不现实的，也没有必要。事实上我们一些校长如果不做校长，完全可能成为特级教师的，而当上了校长，他在管理经验丰富的同时，专业教学能力肯定在退化，这就是我所说的校长的一种“自我牺牲”。我认为，作为学校的管理者，对教学一定要内行，上课水平至少应该是中上水平，但不一定是最高水平。是“内行”才能有效指导教师教学；而如果非要校长是特级教师的教学水平，校长就不可能把主要精力用于管理，这是校长职务的本末倒置。打个比方，刘翔的教练，肯定在跨栏项目上是内行，不然他怎么指导刘翔，但他肯定跑不过刘翔。在学校，教师就是刘翔，校长就是教练。

　　我没有贬低校长的意思，只是针对美国教授“如何把教师培养成校长”这个命题所隐含的价值取向有感而发。其实，成功的标志是当校长还是当老师完全因人而异。如果不是特级教师的李希贵不当校长，而争取当特级教师，这对中国教育是一种损失，中国将少了一位学校管理和课程改革方面的教育专家——幸好他至今不是特级教师。但如果王栋生也当上了校长，那他就不可能成为特级教师，中国将不会有著名杂文家“吴非”。

　　校长不必以自己的课上得比下属好来证明自己，教师也不必用能够当上校长来证明自己。校长是成功者，教师同样是成功者。我们既要思考如何把教师培养成校长——如果这位教师的确有这方面的潜质同时他又愿意的话，还要思考如何让优秀的教师永远是教师，并且越来越优秀，同时也越来越幸福！

　　——这就是我听课后思考的结论。

　　2013年10月13日

　　（本文为作者原创，首发作者的微信公众号“镇西茶馆-ID：zhenxichaguan”，校长传媒获得原创作者授权转载发布）

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