翻转课堂，看看别样风景

　　教学中如何带动学生实现“翻转”？技术上如何使“翻转”易如反掌？翻转课堂又需要师生以及教学管理者应对哪些新的挑战？本文将带您走进真实的翻转课堂。

　　2014年，正在北京大学读大二的佟珣(化名)在上“人群与网络”课之前，并不知道这是一门怎样的课程。看到这个让人无法理解的课名加上厚重又读不懂的教材，佟珣认定这门课肯定会枯燥难耐。但上完第三周的课后，他告诉本文作者，“这比想象中有趣得多!”而这一点正是因为该课程采用了线上与线下结合的翻转课堂教学方式。

　　事实上，这门课早在2013年成为北大首批MOOC课程之一时就开始了翻转课堂的尝试。该课授课教师之一的北京大学信息科学技术学院李晓明教授告诉本文作者，“2013年开课后，从学生的调查问卷结果看，教学效果不错。”于是，2014年九月“人群与网络”再次在edX平台上开课，同时翻转课堂的教学方式也仍然在北大校园内进行着。为了真实体验翻转课堂带来的别样学习感受，本文作者专门在edX上注册学习了“人群与网络”这门课，并走进教室一探究竟。

　　1.翻转课堂，如何翻转

　　作为一门涉及社会学、经济学、计算机科学等各学科知识的综合性课程，“人群与网络”的教师队伍除李教授外，还包括北京大学社会学系邱泽奇教授和信息科学技术学院王卫红老师。进入edX上该课程的页面，学生会发现每周的课程由六个左右的视频组成，每个视频大约十分钟，视频后附有练习题。据李教授介绍，这门课被细分成80多个知识点，“每段视频解决一个问题，也就是一个知识点”。同时，三位老师统筹规划，分工录制讲课视频。

　　如今，翻转课堂这个概念对很多大学教师来说并不陌生。正如“翻转”一词的意思，学生要在课前自己阅读教材，完成视频学习和课后习题，然后在教室内进行课堂讨论。如果想要真正实现“翻转”的目的——让学生更好地掌握知识，那么课堂讨论环节的设计既不能是视频内容的单调重复，也不能是漫无目的的课堂答疑，而应是经过细致设计的一系列教学活动，一方面能够调动学生参与课堂讨论的积极性，另一方面更能够深化学生在视频中学到的知识。正因为课堂教学是视频内容的延伸、补充以及深化，所以每一个讨论环节更需要老师用心设计，以使学生确实有所收获。

　　课堂上，学生几乎不用记笔记。他们需要全神贯注地听，然后迅速运用此前自己学到的知识来回答李教授在讲台上不断提出的新问题。李教授告诉本文作者，“MOOC平台上讨论的一些有共性或有意思的问题我们也会拿到课堂上来说。”正是通过这些精心安排的层层叠叠的讨论，翻转课堂才逐渐体现出它的优势。

　　2学校提供“减压法宝”

　　然而，翻转课堂并非有了视频教学就能顺利“翻转”，学生是否会认真提前学习视频内容左右着教学效果的好坏。国立台湾大学电机工程学系的叶丙成副教授曾说过，“很多老师开学的时候就告诉大家‘这门课是翻转课堂，记得回家看视频’，但学生下去根本就不看，因为他们没有这个习惯。所以老师要帮他们养成这个习惯。”

　　因此，叶教授的做法是先不让课堂翻转起来，首先尝试在教室内播放教学视频。学生看多了会慢慢习惯从视频中获得知识，然后再开始要求学生课前完成视频学习。如果有学生课前未能完成，就让他们在教室后面观看视频，同时带领已经完成的学生在前面进行讨论。叶教授强调，学期刚开始的两三次课一定要设计得生动有趣，以此吸引那些在后面看视频的学生下次提前完成预习。

　　显然，“人群与网络”也需要面对这样的问题。用李教授的话说，“学生从高中一路过来，包括上北大的其他课，都不是这个味，所以学生一开始不太习惯这种形式。”只有上了两三次课以后，学生才会慢慢适应这样的节奏和形式。在这个过程中，有效地带动学生参与到课堂环节是关键的一环。

　　佟珣在上这门课之前并不知道什么是“翻转课堂”，也并不对这门课有所期待，但现实可谓带来了惊喜。“其他的课，比如化学、物理，上课之前如果不预习就很难听懂。比如，有的时候你预习了30页，可老师讲了50页的内容。现在这门课就不会有这种情况，因为你课前预习的就是老师课上讨论的内容，不多不少。而且这种预习看的毕竟是真人讲的视频，比自己光看书预习的效果好。”他说。

　　此外，佟珣也发现在这门课上花费的预习时间比其他课都长。“算上看教材、做题的时间，一周至少要花3个小时。”但他认为这些时间是值得的。因为老师在课上会强调难点，加深同学们的理解，在佟珣看来就相当于重要的内容“学了两遍”——上课前学了一遍，上课又复习了一遍。通过课上的这种复习，他发现自己能够更清楚地理解所学的内容，把知识系统地串联在一起。

　　李教授认为，MOOC资源在未来的三到五年会作为基本元素进入教学实践。有的课程可能采用得多，有的可能少一些，也有的可能不采用，还有的可能全部采用。而在普及的过程中，好的MOOC可以为其他学校的其他老师所用。据悉，湖州某高校的老师就在用李教授的“人群与网络”组织自己的翻转课堂教学。李教授也坦言，以后自己可能会让学生去学习康奈尔大学的MOOC课程“Networks,Crowds,and Markets”(中文译为“网络、群体与市场”)，以这门课为教学内容实现翻转课堂。

　　然而MOOC若想普及，技术也是重要的一部分。虽然对所讲内容早已驾轻就熟，但录制过程多少会让李教授感受到一些压力。一方面他要记得前面有摄像头对准自己，另一方面还要看着PPT进行讲解，手上还不时需要在手写板上写写画画，同时心里还要想着尽量不要说错。这种紧张感让他感觉到视频制作还不够轻松。

　　在准备第二次MOOC课程的内容时，李教授研究出了将录制过程简化的方法。概括来讲，首先他要做好课程所用的PPT，然后配合PPT写出一个讲稿，并在讲稿中标注出PPT翻页及动画的地方，最后再对着摄像头念已经写好的讲稿并录制下来。此后，再由负责后期的人员将视频与PPT合到一起。

　　这套新方法不仅大大减轻了录制过程中教师所感受到的压力，同时也使得录制工作随处都可进行，因为整个过程只需要一台带有摄像头和视频录制软件的电脑。李教授自豪地介绍说，“这个方法就是把整个过程分解成很多步，并确保每一步都很简单。”

　　3.迎接改变

　　事实上，MOOC对教学方法是一种改变，对教学管理同样是一种改变，甚至对教学制度也是一种改变。在李教授看来，MOOC将导致多层面的改变，而现在一切刚刚开始，到底怎样做最好仍需要通过实践来了解。

　　目前在北大，MOOC课程的开设一般分为两个步骤。第一步老师申请，然后由教务处进行初步审核。如果教务处认为该教师上课效果不错就会同意其开始准备MOOC内容并参加学校组织的MOOC培训。工作组进行评审的过程中，老师需要介绍自己的课程是如何设计的以及录制视频的情况。如果评审合格，就可以顺利开课；若不合格，则需要继续准备。

　　MOOC的出现也在影响着政策的变化。广东省教育厅2014年10月17日发布的《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》(以下简称《意见》)指出，未来广东高校将探索对MOOC等互联网学习平台的运用，推进师资、课程的共享与学分互认。《意见》表示未来广东的大学将推行“完全学分制”，学生通过修满特定学分可以提前毕业或延期毕业等。该《意见》鼓励大学将MOOC引入日常教学，将外校或纯互联网的MOOC作为有学分的通选课。

　　不难想象，当MOOC和翻转课堂普及到教学一线，高等教育将会迎来一番新的景象。

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