李明新：教师转变工作方式，便能实现跨越式发展

　　【精彩导读】

　　李明新校长用亲身经历指出：教师的成长分四个阶段——准备期、适应期、发展期、创造期，教师可以通过转变工作方式来缩短发展期。

　　“工作方式包括工作追求、工作目标、工作策略以及方法。”李明新校长说，转变工作方式可以从三个方面入手。

　　【人物简介】

　　李明新，北京小学校长

　　一路走来，李明新校长在专业发展的各个阶段都是“最年轻”的——在23岁被评为小学高级教师，32岁成为中学高级教师，37岁成为北京市特级教师，40岁被聘为特殊津贴专家，46岁成为特批的3位中小学教授之一。

　　李明新校长用亲身经历指出：教师的成长分四个阶段——准备期、适应期、发展期、创造期，教师可以通过转变工作方式来缩短发展期。

　　“工作方式包括工作追求、工作目标、工作策略以及方法。”李明新校长说，转变工作方式可以从三个方面入手。

　　把“他主性”变为“自主性”

　　“教师专业的自主性是指，教师以育人为根本，以自觉的事业追求为动力，以专业化为水准的自主性发展方式。而他主性则指，专业发展是学校意志、校长意志，唯独没有教师自己的意志。”

　　专业性除了能增强教师自身的自豪感外，也能让家长更信服教师。李明新校长说，经常有家长问老师“我孩子最近表现怎么样”，而老师们都爱回答“还可以”“挺好的”。如果每次都如此回答，家长就会质疑教师的专业性。

　　“我们要善于把教育教学中的任何问题，变成一种研究的资源，进行深度的追问、思考和解答。”李明新校长呼吁道。

　　从“消费型”转变为“创生型”

　　“青年教师要立志从’消费型’教师转变为‘创生型’教师。”李明新校长解释说，老师不能只是机械照搬师范院校所学知识、教参或他人经验，而要不断学习新知识，创造适合学生的教育教学。

　　那么，如何做到“创生型”教师呢？一方面需要工作学习化，学习工作化，两者相辅相成；另一方面，要有自己的研究项目。专业发展需要教师发现问题、研究问题、解决问题，而项目研究就是登上新层次的台阶。

　　重“技术”更重“人格”

　　李明新校长指出，教师要从“技术型”教师转变为“人格型”教师。技术型的老师把专业发展的最终层位定位于教授书本知识和教学方法研究。李明新校长语重心长地说：“技术很重要，但是当老师只重视技术，而没从根本上看到“教师的人格”才是人的教育中最重要的因素，那么教师的专业成长就很难达到真正的高度。”

　　专业发展不能搞技术主义，而应当弘扬人文精神，把对学生的热爱、尊重与教学方法统一起来。

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