一所乡村小学的“教育现代化之旅”

　　一所乡村小学的“教育现代化之旅”

　　四川，彭州，龙门山脉深处，26名老师，224名学生。这是一所汶川大地震后重建的农村小学。

　　龙门山里的孩子在这里学习钢琴、非洲鼓、法语，课堂上小组合作探究、质疑展示，曾让前来参观的法国驻成都总领事魏雅树惊叹着伸出大拇指。

　　“我有一个梦想，要把白鹿小学建成一所现代化学校，把山里孩子培养成具有健全人格的现代公民。”校长刘华兴说，自己爱做梦，也带领着白鹿小学全体师生去圆一个教育的“现代梦”。

　　农村教育现代化，最大难题是课程结构的现代化

　　走进白鹿小学，悠扬的钢琴声传了出来。

　　“我是三年级的王太辉，曾在彭州市举办的钢琴大赛上获二等奖。”端坐在钢琴前的男孩子落落大方地介绍着自己。他的老师说，学钢琴之前，王太辉还是一个流着鼻涕、说话唯唯诺诺的孩子，“一年多的钢琴学习经历，让他获得了自信，养成了良好的礼仪”。

　　白鹿小学是彭州市教育局授予的“钢琴艺术特色学校”。在课程表上，除了国家规定的音乐课外，学校每周还专设一节钢琴新授课、一节钢琴练习课，这是面向全体学生的。每天下午4点30分到5点30分，是钢琴社团雷打不动的活动时间；对于有钢琴天赋的孩子，学校还请了老师专门进行一对一辅导。

　　在白鹿小学，有多达十几门的社团课程，大都与音、体、美和综合实践类活动相关。为什么重视音、体、美这些“小学科”？刘华兴说，以前我们只重视考试和知识技能方面的科目，使校园缺少生机与活力，孩子们也不快乐。

　　“人的现代化，关键是人的素养的现代化。农村孩子最常见的是视野窄、与人交往能力差，这些都是人的现代化过程中必须解决的问题。”

　　素养从何而来，从课程给予的营养中生长出来。

　　然而，“农村教育现代化，最大的难题就是课程结构的现代化”。按党中央部署，2020年要基本实现教育现代化，目前已进入攻坚阶段。要完成这一目标，短板在乡村，而乡村学校的短板则在课程和师资。彭州市教育局局长高显忠曾做过调查，农村学校往往开不齐国家规定的课程，音、体、美最受忽视，社团活动更是相当于“零”。

　　为了改变这种情况，彭州市教育局特别提出，要重视农村学校的音、体、美，老师必须是专职专业。

　　抓住这个时机，刘华兴跑到市教育局申请专项资金，为学校购买了20多台钢琴，达到了每10名学生一台钢琴的比例。“就是城里学校，也达不到这种条件啊！”说到这里，一向沉稳的刘华兴，声音不禁高了起来。

　　硬件有了，软件怎么办？刘华兴不犯愁。因为彭州市教育局有倾斜政策：一是农村学校不足500名学生的，按500名拨付教育经费；二是可以采用购买社会服务的方式，弥补师资不足。

　　2014年，彭州市举办“中法古典音乐节”，白鹿小学是分会场。前来参加音乐节的法国友人走进白鹿小学，震撼不已：大山里的孩子彬彬有礼，用简单的法语与客人聊天、向客人介绍学校。最后，30多个孩子齐奏《欢乐颂》，全场沸腾了。

　　沸腾的还有白鹿小学老师的心。过去，白鹿小学是一所全彭州市排倒数的小学，老师感到很自卑。

　　音乐节后，刘华兴对老师们说：“谁说偏远的农村小学不能成为一所优质的现代学校？谁说农村孩子比不过城里孩子？搏一搏、拼一拼，我们不比城里学校差。”

　　教学改革实现教育重心的转移

　　刘华兴把“拼搏”的战场延伸到了课堂。

　　在彭州，白鹿小学是率先进行教学方式改革的学校之一。一位市教研员曾在白鹿小学随机听了十多节课，孩子们学习的参与度和自主性，让这位刚从美国学习回来的教研员大吃一惊。

　　二年级学习《曹冲称象》，一个孩子提问：“曹冲为什么能想到这么巧妙的办法？”

　　“因为他很聪明！”一个同学脱口而出。

　　“我不太赞成。别人就不聪明吗？关键是曹冲爱动脑筋。”

　　“我觉得这位同学还是没有说到点上。曹冲能想到办法，是因为他善于观察。我有证据，请大家看课文……”

　　“没想到，白鹿小学的课堂这么精彩。”该教研员说，学生的质疑一定是在自主学习的基础上，进行批判性思考的结果。而这些现代化素养，正是我国学生所普遍缺乏的。

　　刘华兴曾听到这样一个故事：中国学生说“1+1=3”，中国老师立即告诉他，“你错了，答案应该是2”。而英国老师听到同样的话，却会问学生“为什么”，鼓励学生自己去寻找答案。

　　“我们过去太乐于寻找标准答案了，教学就是围绕标准答案‘打转转’。但真实的世界，又怎么会存在标准答案？”

　　“特别是现代社会，我们不可能依靠背诵和记忆标准答案去创造、去发明。”

　　在刘华兴的带领下，白鹿小学的教学改革强调“个性展示，相互质疑”。一年后，白鹿小学迎来了市教育局的检查。

　　全新的课堂吸引了专家：自主学习时，学生鸦雀无声；小组合作时，交流热烈；个性展示时，淋漓尽致；相互质疑时，针锋相对。

　　他们评价，在白鹿小学的课堂上，切切实实看到了教育“重心”从教师到学生的转移。而这，正是当下这一轮教育现代化的焦点之一。

　　随着改革的深入，刘华兴的认识渐渐深化。他对老师说：“我们进行教改的最终目的不是成绩的提升，而是学生素养的提升。”

　　仅仅在教改一年之后，白鹿小学的学生学业水平测试成绩，就从原来的倒数第三名，飞速进步到全市第四名。

　　教育现代化不是离开传统和乡土

　　在努力追寻教育现代化的过程中，刘华兴也有很多困惑。比如说，他常常思考的一个问题是：教育现代化，是不是意味着去除传统、远离乡土？

　　思索良久，他得出的结论是：现代化不是“空中楼阁”，是建立在本土传统之上的现代化。

　　“我们要从传统、乡土中寻找教育的智慧，这样培养出来的孩子，才会有家国情怀、乡土认同。我们要让‘现代人’有根。”

　　白鹿小学地处大山深处，为了让孩子了解家乡、热爱家乡，语文老师用7年时间开发出“习作实践活动”这一教育方法。

　　“山里孩子写作文，最大问题是找不到素材，无话可说。可我们在大山里，多么丰富的资源啊，孩子们却看不到，因为他们没有了感受生活和自然的能力。”语文老师杨春平在白鹿小学工作了10多年，对这一弊端看得很清楚。

　　在“习作实践活动”中，她带领学生登上家乡最出名的“白鹿顶”放声高歌。她给孩子们布置的家庭作业是，上山掰玉米棒子，下地挖土豆。她带着孩子们上网，让他们到网络世界搜索、了解家乡的悠久历史。在孩子们的笔下，开始出现家乡的美丽、对家长的理解以及对改变生活的向往。在一篇作文里，孩子写道：“谁说咱大山里的人穷！我的家乡处处都是宝，我爱我的家乡！”

　　杨春平常常被孩子作文里的质朴打动。她说，所有孩子都是一块璞玉，我们用什么样的方式打磨它，它就会散发出什么样的光彩。

　　而办学和教学都立足于乡土的白鹿小学，也渐渐散发出自己的特色和吸引力。近年来，不仅学生的流失率为零，就连一些外出务工人员子女也回来就读。

　　看到这些变化，刘华兴很感慨：“教育最吸引人的地方，就是它的‘可改变性’，师生可以改变，学校也可以改变。这种特性，让我们这些后发地区、后发学校，也有了尽快基本实现现代化的雄心壮志！”

　　（中国教育报）

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