老师，和孩子读书可以这么有意思，你试过吗?

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　　文/蒋军晶

　　读书就是要联系生活，关注当下。有的人读《西游记》，是迫于任务，或者是为了装点门面，或者就是纯粹欣赏文学作品。有的人读《西游记》，会和自己、和生活、和当下结合起来。

　　比如，有一位读者读了《西游记》后说，每个人都是“猪八戒”，每个人都有原始的欲望，都好吃懒做，都好色，尤其是男人，较之女人，男人的动物性本能似乎更明显。

　　每个人都是“孙悟空”，儿童时代是自由自在、无拘无束的，想法是天马行空的，但随着年龄的增长，在社会化的过程中，外在的干预和约束越来越多，头上都戴上了“紧箍”。

　　每个人也都是“唐僧”，因为受过“教育”，尤其是有了宗教信仰，就会自我克制，自我约束。这就是在联结方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，会用旁人的经验来指导自己的生活。

　　也可以从另外一个角度来理解，在联结方面做得比较出色的读者，会提醒自己去联系曾经的经历和见闻。例如，从这个故事联想到读过的其他相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过的相似的人，从这个故事联想到社会上的一些问题。

　　他们往往这样提问：你有没有遭遇过和书里一样的情节？书中的人物和你生活中的哪个熟悉的人接近？在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？你有没有类似的经验？这本书会让你重新思考自己那段类似的经验吗？等等。

　　也就是说，好的小说教学，要善于提问，善于建构话题，通过问题和话题联结书本与生活。例如，一位老师和孩子们一起读完了《我要做好孩子》，他就和孩子们聊一聊究竟怎样的孩子算是“好孩子”。

　　还有一位老师实在是非常有创意，他和孩子们聊了两年《西游记》，所聊话题均是从《西游记》的故事情节、人物境遇引申出来的生活话题。

　　很明显，这样聊书的主要目标就是—这本书可以为我们带来什么启发，可以改变我们什么？下面十三堂《西游记》聊书课的话题都是联结生活类的，借鉴意义很大。

　　第一堂课：平凡好，还是不平凡好？

　　第二堂课：如何好好地生气

　　第三堂课：过程比结果更重要

　　第四堂课：诱惑并不可怕

　　第五堂课：只会哭是没有用的

　　第六堂课：道歉也需要艺术

　　第七堂课：关注你的拳头

　　第八堂课：说话不算话的后遗症

　　第九堂课：交换东西的分寸

　　第十堂课：小心有人骗你

　　第十一堂课：团结力量大

　　第十二堂课：被误会了怎么办

　　第十三堂课：课程回顾—我有了哪些改变

　　安徽的薛瑞萍老师上过教材里的《猴王出世》，在课的后半程，薛老师问道：“如果你有机会当猴王，你愿意当猴王吗？”这就是联结生活类的问题，言下之意就是：如果有机会，你愿意当校长吗？你愿意当村长吗？你愿意当经理吗？你愿意成为人群的中心吗？很多学生竟然不愿意，因为他们觉得当猴王要有超出常人的努力，要足够勇敢，很多时候要把关心别人放在首位。

　　薛老师紧接着问：“不是每一个学生都有机会当王，我们很多时候是在选一个人当我们的王，如果你有机会选王，你愿意选怎样的人当你的王呢？”这个问题厉害啊，言下之意就是：如果有机会，你愿意选怎样的人当组长、班长、校长，甚至县长、市长、省长？

　　（文章选自蒋军晶新著《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，中国人民大学出版社2016年7月出版）

　　蒋军晶老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高小学语文课堂教学效率提供了一条可操作性极强的新思路。

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