“三疑三探”失败的症结不在改革而在强行

　　近日，一篇题为《涿鹿县郝局长激情辞职讲话》的文章在网上被炒得沸沸扬扬。这位郝局长在讲话中称，因县委叫停全县教学改革，恢复传统课堂“满堂灌、题海战术”，他决定“不去领导这项工作”。

　　不少人认为教育改革风险太大，不如按部就班当个安稳官。不过，这位郝局长辞职，症结不在改革而在强制推行和盲目推广。

　　分析这个问题，首先必须弄清改革和推广两个概念。什么是改革？改革是指改变旧制度、旧事物，对旧有的生产关系、上层建筑作局部或根本性的调整变动，是社会发展的强大动力。什么是推广？推广就是把某种产品、技术、服务等让更多的人和组织机构了解、接受、施行，从而达到普及的目的。其次，要弄清“三疑三探”教学方式是不是成熟的产品或技术，不成熟的话还需要进一步探索，取得局部经验后再进行推广。如果是在不成熟的情况下，强行、盲目推广，那么对郝局长是“为了实现自己的政绩”拿孩子“做实验品”的评价就需要斟酌了。

　　在这篇激情辞职讲话中，提到了衡水中学。为什么近几年这么多质疑、批判声都没有把衡水中学批倒、批臭，参观学习者甚至络绎不绝，就是因为衡水中学的教学模式虽有问题但顺应了很多人的现实需求。

　　那么，是不是教改一定要面临被叫停的窘境？事实上并非如此。人们常把教育比作农业，看看农村推广农业技术就清楚了，如地膜覆盖、节水灌溉、沟种改穴种等技术是怎么推广起来的？先试验，让试验者尝到改革的甜头、享受改革的成果，让观望者有强烈加入的欲望。现在这些技术都已全面普及开了。学校和教师比农民有知识、有眼光，不是他们不愿改革，而是他们不愿挨折腾，不愿劳而无获。“三疑三探”改革被叫停后，这位郝局长也认识到了问题所在——“这两天的事件，让我感觉到知己甚少……孤军深入，既无援兵，又无粮草！”

　　改革有风险，但不改革就不能有大的突破。同时更要警惕，有的教育行政部门或学校打着改革的旗号搞个人英雄主义，拿别人的做法当宝贵经验，拿一己之见当重要成果，拿自己手中的权力为所欲为。其结果是，今天发的文件明天收回，今天开会布置的死要求，第二天就打了折扣，这哪是窘境，简直就是险境。没有试验、没有测量、没有科学评估，一纸文件就要强行推行，这到底是改革还是蛮干？

　　不能讲改革就抛弃传承，讲魄力就搞强行，有阻力就回到原点，有反对就全面否定，教育工作一定要讲科学重规律、讲学情重实效，在传承的基础上积极推进改革，循序渐进、层层推动、步步深入，不动摇、不懈怠、不折腾，扎扎实实办人民满意的教育。

　　（作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员，文章第72次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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