微论?|?找准知识生长点——不可忽视复习环节

　　编者按

　　教育是一项复杂的系统工程，在这一伟大的工程中，教育工作者们面对的对象是人，他们有思想，也待指引。因而要为这些对象精心探寻适合的学习方法，创造适切的学习材料和真实的情境，并以人为本，关注他们的优点，重视其道德情怀的熏陶和实际能力的培养。

复习是对与将要讲授内容相关联的先前知识进行回顾，目的是为学生学习新知识做好铺垫。这个铺垫的过程在课堂教学中占据的时间虽然较短，但是至关重要。

复习可以激活经验，以旧引新。学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”。这样学生很快就能发现新知识的性质，有助于他们形成知识系统，减轻理解和记忆的负担。

复习能够帮助学生树立自信，消除胆怯情绪。数学学习的过程也是让学生体验成功的过程。复习铺垫可以让学生在学习新知识前体验成功，加强自信，有助于学生大胆地质疑新的学习内容，透彻地理解知识之间的联系。而对于过于胆怯、不会主动表现的学生来说，教师常常不能了解其对所学知识的掌握情况，那么可以引导他们去复习所学旧知识，在回顾旧知识的过程中，使他们体验“已掌握”的喜悦，帮助这部分学生慢慢消除胆怯的心理。

复习可以为新旧知识搭建桥梁，形成稳固的知识结构。数学知识之间具有密切的逻辑联系，通过复习，激活学生已有的知识和经验，能够帮助学生架起新知和旧知之间的桥梁，形成认知的整体化、结构化。复习不是细致周到的知识技能铺垫，不是为了使学生顺利获取结论而步步为营、环环相扣地设计套路，不会窄化学生的探索空间，弱化学生的思维强度。复习重在激活学生的思维，引导学生主动参与探索新知识，使形成的知识结构更加稳固持久。

小学数学知识体系中，对于“大同小异”的数学知识，有必要对旧知进行复习，让学生在复习的基础上探究新问题，引发认知冲突，对新旧知识进行比较，形成合理的认知结构。在“大同小异”的知识之间通过复习架设桥梁，更有利于学生体会数学知识之间的内在联系，提高利用已有知识经验探索新知的能力。(作者单位：北京市东城区艺美小学)

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　　本文来源于《中国教育学刊》2016年第七期，著作权归原作者所有。

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