不同学段的学校教育承担着不同使命

　　阿兰·图海纳在《我们能否共同生存》一书中提出了一个发人深思的问题，即学校的职责和使命是什么？巧的是，在最近的一次有关学校文化建设的研讨会上，一位学者也提出了同样的问题。

　　思考之余，我查阅了小学、初中、高中各个学段的主要职责和使命到底是什么，结果只得到了一些大而化之、模棱两可的东西。但在一番思考和查阅之后，我对这个问题还是有了一些总结。譬如，小学应该启蒙养正、正本慎始，进行正面、正确的教育；初中则应该培养情感、态度、价值观；高中应促使学生独立思考、质疑创新，培养其责任和担当。如果各个学段都笼统地空谈贯彻教育方针，培养学生的习惯、能力和素质，是无法承担起每个学段具体的职责和使命的。

　　前苏联科学家卡皮察荣获诺贝尔物理学奖，有记者问：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最重要的东西？”他出人意料地答道：“是在幼儿园。”记者追问：“您在幼儿园学到了些什么呢？”他说：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意。午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”卡皮察在幼儿园学到不仅是知识，更是做人准则。用爱因斯坦的话来品评就是，“把在学校所学的知识都忘掉，剩下的就是教育”。

　　我国的学校教育并不注重实践，学生尽管学得多，但很多知识都不会用。显性知识可以通过被动灌输、主动参与等形式获得，而隐性知识（体会、洞察、感悟）只能通过切身体验而获得。我国的学校教育是以隐性知识的缺失为代价换来显性知识的高积累，让学生花很多时间，费了很大力气学了一些考完就忘的书本知识。实践证明，我国教育的病因在功利的价值取向，病根却是教学存在“显性知识有余、隐性知识不足”的问题，其主要原因就是“传授有余、实践不足”。

　　教育的目的是从根本上提升学生的思考能力，一堂课、一个活动结束了，如果学生们的思考还没结束，那么这样的教育就是成功的。办学目的不同，其结果也不尽相同，肤浅的教育教人聪明，上乘的教育使人智慧。不同学段的学校只有按照各自的职责和使命去办学，教给学生的各种本领才能发挥更应有的重要作用。

　　（作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员，文章第36次入选“锐评”栏目）

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