创新是一种从高中就该养成的习惯

　　在2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。“万众创新”“人人创新”的新态势离不开好的创新环境，对于中学生来说，创新需要起引导创新，激励创新的土壤，同时我们也知道，创新不是一朝一夕的功夫，创新需要时间，更需要习惯，创新习惯源自创新意识，创新意识的形成源自日常学习和考试。

　　那么创新要通过什么形式的考核？换言之，我们该如何评价高中生的创新行为？如果单纯的依靠结果来创新，显得有些短视，毕竟要求高中生有具有说服力的创新结果似乎有些勉为其难，对于高中生来讲，培养创新意识、鼓励创新行为显得更为重要。

　　在我看来，对于中学生创新的考核包括创新意识考核、创新行为考核和创新成果考核三个层面。

　　创新是一种习惯性行为，创新意识起源于创新习惯，如果我们把创新习惯进行分解，可以分解为课前带着问题预习，在课堂上的一句质疑，每一次讨论，探究活动中的每一次参与，都体现了主动参与创新的意识，这种预习、质疑、讨论、探究本身就是创新的萌芽，因此这类创新习惯理应被列入考察学生创新评价范畴。

　　创新行为是在创新意识积累到一定程度所采取的尝试性的创新实践行为，对于高中生而言，创新行为可以是一条异于常人的辅助线，也可以是创新性的观点或论证方式，也可以是对于传统物理或化学实验方法的创新性的探索，对于辅助线和创新性观点这样的创新行为相对来说比较容易，而对于传统物理或化学实验方法的创新性探索难度较大，不容易产生较为创新性的成果，但这种创新行为是取得创新成果的前置行为，需要纳入中学生的考核范围。

　　创新成果是创新行为积累到一定程度的成果，是“创新意识+创新行为”升华后的结晶，客观的说，中学生真正的创新成果可谓是凤毛麟角，因此我们在对中学生创新成果进行评价的时候一方面要看创新成果本身，另一方面要看创新成果的研究过程中对于中学生创新能力的影响。

　　创新是一生的习惯，只有在高中阶段培养好创新意识、创新行为，创新才会成为一生的习惯，万众创新就会水到渠成。

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