外因激励会阻碍孩子的内在学习动机吗？

　　不知什么时候，看到过一个故事。仅看过一次就记得清清楚楚。故事是这样的：一群小朋友每天都会在院子里踢足球。院子里住着一位老人非常怕吵闹，于是他对孩子们说：“你们每天来踢一次球，我就给你们每人一元钱。”孩子们既诧异，又开心，踢得更起劲了。孩子们每天都来踢球，还能领到钱，开心极了。但是有一天，老人突然不给他们钱了。孩子们不高兴了，说：“不给钱，我们就不踢了。”于是孩子们再也没有来院子里踢过球。

　　当时看这个故事的时候，丝毫没有怀疑故事的真实性。我本来就反对外部激励，这个故事正好给了我提供鲜活的具有说服力的证据，所以几乎过目不忘。

　　看到这个故事的时候 ,阳阳还没有出生。于是在阳阳后来的教育中，我一直奉行着这个原则，绝不拿外在物质奖励来鼓励，刺激他。比如打预防针的时候，绝不会说：“要是打了预防针，就给你买个糖。”之类的。即使是吃很苦的药，我也不会拿物质跟他交换。实在苦得吃不下去的时候，我会说：“要不加一点糖吧！”而不会说：“把药喝了就给你糖吃！”

　　在养育孩子的过程中，要完全抵制用外因刺激孩子的做法是有一定难度的，需要足够的定力和耐心。因为外因激励很多时候是非常高效省力的。比如，当孩子不好好吃饭时，你说：“如果他好好吃饭，就给你买一个你昨天想要的小汽车。”，那么他肯定马上就好好吃饭了，不需要费一堆口舌。

　　他上小学了以后，我也从不会说“如果你认真学习，就怎么怎么样。”而是不断强化“学习是他这个阶段必须要做的事，如同吃饭一样。”孩子天生是有求知欲的，如果保护和引导得好，学习其实就和吃饭一样自然和必不可少，而且应该是充满期待的。

　　我一直奉行着坚决抵制外因激励的做法。阳阳非常显著的一个特点就是，无论做任何事，都不会要求任何物质奖励。从不会说：“我做这件事，你就帮我买个什么什么吧！”学校及他参加的几个课外辅导班都有各种各样的外部奖励机制，比如积分换卡片之类的，还有各种奖状。对这些，他从来都不放在心上，得的积分卡片向来都是被他玩坏了或者给人了。得的奖状证书什么的，都不知道放在什么地方了。他会跟我讲很多班里的趣事,却很少说他考试得了一百分之类的。我经常会在某个角落，发现被揉皱了的满分试卷。这些都是我希望看到的：做任何事，都应该是因为自己喜欢或有责任才去做，而不是有什么指挥棒在控制着自己。

　　这一点也是我一直奉行的原则，但是很诡异的是，小时候，我父母却是完全用着外部激励的方式来教育我和弟弟妹妹的。

　　从帮家里干农活，做家务到学校学习，老妈处处都给我们设立各种外部奖励机制。比如，帮忙捡棉花,捡一斤多少钱；刨花生，一斤多少钱；还有考试得一个奖状多少钱。这些都是明码标价的。显然这在一个兄弟姐妹众多的家里起到了很好的激励作用。大家都努力，谁也不甘落后。这些外部激励带来的亢奋作用对于短时的机械体力劳动来说是极有效的，他会让你把棉花看成钱然后兑换成可口的零食。因此即使机械劳动本身并没有任何乐趣，但是外部奖励赋予它乐趣，因而能做的更好。但是学习并非如此。因为学习本身就有意义，你会从中找到乐趣和成就感。而且同一个班同学成绩之间的竞争也会给你带来压力，它直接关系到你在老师和同学心中的地位。因此，我能记得的只是得了奖状后，拿到老妈奖励的五毛钱，喜滋滋的。对于这个奖励是如何诱惑我好好学习的，一丁点印象也没有。

　　由此可以推出，外部激励的作用需要分情况讨论

　　1，当所需要完成的劳动是机械重复很难激发内在兴趣时，外部激励可以显著增强动机，提高效率，而且可以减少人对机械劳动的厌恶感。这就是为什么流水生产线上的那些工人能每日每夜地坚持做那些重复而又枯燥的事情了。唯一的动力就是外部激励，工资。

　　2，当所从事的活动本来就可以激发人的兴趣，增强人的成就感时，外部激励是没有作用的，或者可以说其作用是微乎其微的。比如，小学期间，每次考前，我妈妈都会拿钱激励我们，但是我的努力却从来不是因为她许诺的钱。

　　分析至此，我可以确信：文章开头的那个故事是杜撰的，是有人为了说明“外部激励损坏内部动机”而杜撰的故事！有那么一瞬间，我有点讨厌这种为了证明自己的观点而瞎编故事的人，以假乱真。但仔细想想，也不能怪别人，是自己的认识有限，潜意识就是那么认为的，因此才会记得那么牢。

　　我敢肯定，如果老人不给小孩儿们钱，他们依然会踢足球的，而且会很快忘记，有人还给过钱。我同样肯定，当没人支付流水线上工人的工资时，他们立刻就不干了。

　　分析至此，道理应该很清楚了：在某个时间段内，机械重复劳动与外部激励成正比。激励水平越高，提高效率的动机水平越强。当然前提是外部激励数额与劳动产品数量及质量成正比。但是对于本身就能激发学习兴趣的事情来说，外部激励只有调节氛围的作用。这也可以解释为什么我教育阳阳和我妈妈教育我奉行的是完全相反的两套方法，但最终呈现出来的结果却很相似。

　　这里需要强调一点，很多事情对孩子来讲，介于感兴趣和不感兴趣之间。他做得好了，就感兴趣了，不好就马上失去兴趣了。这种情况下，我最新的感悟是，当孩子处在临界点时，可以适当给一点外部激励，调节氛围，给孩子新的刺激，让他感觉好起来，然后往前走一步。如果这一步走好了，那么孩子可能就感兴趣了，在适当的时候，外部激励自然就退出了。比如阳阳学围棋这件事。我一直都想让他学围棋，但是一年内，我试探了多次,他都不同意报班。我一向坚持不使用外部激励制度，因此也就一直拖着。这学期他们学校有一个围棋课外班，不知什么原因，他被分进去了。围棋老师的外部奖励机制简直登峰造极，一节课，他都能拿好多奖励卡片回来。然后没过几节课，他就要求报名了。我还特意强调：如果你只是为了奖品,可以不需要报名，我可以买一摸一样的。结果小家伙说：“我不是为了奖品，就是想学！”不管他的话是真还是掩饰，他真的就心甘情愿地学了。此时外部激励对他已经没有决定性作用了。围棋课上，他得的那些积分卡，从来就没有认真数过。

　　个人认为，在教育自己孩子时，有足够的时间,精力和耐心的情况下，可以尽量避免使用外部激励。与孩子一起经历某个艰难的过程也是一种难得的体验,不必追求带有功利性质的高效，不必把什么事情都弄得跟比赛似的。但是偶尔兴致所致，给孩子一些奖励,调节一下氛围也没有什么不可以的，不必介怀,孩子到底在乎的是奖励还是事情本身。

　　知识再渊博，再有名气的专家研究出来的结论也都只是一般规律。某个孩子则可能就是那个规律的个例。我们可以一边走,一边对照着思考，找到一条最适合自己孩子成长的路。最忌讳的就是抓住某条黄金定律不撒手，别别扭扭地往下走。等恍然大悟的时候可能为时已晚。无论怎样,最核心的原则应该是父母和孩子心情都舒畅，而不是都拧巴。

　　来源:父母必读

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